王洋

【摘要】高等師范院校是未來中小學(xué)教師的培養(yǎng)搖籃，學(xué)校對英語人才的培養(yǎng)目標(biāo)主要集中在對學(xué)生英語專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是英語語音水平的提高。本文通過分析高師院校英語專業(yè)學(xué)生的語音基礎(chǔ)、英語語音教學(xué)和課程設(shè)置等方面存在的諸多問題，提出改進(jìn)傳統(tǒng)過時的語音教學(xué)模式，進(jìn)而探索英語師范生語音能力培養(yǎng)的措施和方法。

【關(guān)鍵詞】語音學(xué) 職業(yè)技能 負(fù)遷移 師范生

語音學(xué)是研究人類說話聲音的科學(xué)，語音是語言存在的物質(zhì)外殼和物質(zhì)基礎(chǔ)，人們通過聲音感知目的語，學(xué)習(xí)目的語。語音語調(diào)的正確與否直接影響人們交流交際的效果。2010年國家教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》對學(xué)生的語音能力提出了明確的要求：四級：發(fā)音正確，語調(diào)自然；八級：語流順暢?！洞缶V》還要求學(xué)生具有對目的語快速感知的能力。在對學(xué)生聽力的要求中，學(xué)生在二級階段就被要求能在所學(xué)語言知識的范圍內(nèi)，聽懂英語國家人士所作的講座、慢速廣播和文化節(jié)目等，并能辨別說話人的態(tài)度和語氣。而感知目的語的前提，不僅僅需要詞匯量和文化參別能力，還需要掌握熟練的語音技巧，在實踐中反復(fù)訓(xùn)練提高感知目的語的語音能力，才有可能在具備語言知識的前提下，在交際中快速感知目的語。

有些學(xué)生，由于在中學(xué)階段受到師資、教學(xué)設(shè)備等條件的限制，語音基礎(chǔ)比較薄弱。學(xué)習(xí)課文后，由于錄音聽的少，根本無法聽懂錄音帶上的內(nèi)容，因為學(xué)生的讀音，語速與磁帶速度根本不一致，致使大部分學(xué)生根本無法聽懂錄音，就連跟上錄音都成為了困難的事情。再比如，學(xué)生在母語中找不到對應(yīng)的音，又無法聽到純正的音，他們往往就發(fā)一個比較接近的音來代替，而教師不能敏銳地感知學(xué)生的錯誤發(fā)音，也缺乏足夠的教學(xué)條件讓學(xué)生接觸純正的英語語音，經(jīng)過初、高中階段的學(xué)習(xí)，反而使學(xué)生對一些錯誤的發(fā)音根深蒂固。不僅如此，由于受到母語或方言負(fù)遷移作用的影響，對于在英語交際過程中必然出現(xiàn)的“音位變體”，學(xué)生敏感性差，感知不嫻熟，缺乏語音技巧，導(dǎo)致“講”英語如同“讀”英語，地方口音濃重。而一旦對老外講英語，更是慌了手腳。學(xué)生發(fā)音，不能算錯或不正確，但就是“不夠味兒”，不影響交際，只是讓人感覺這是外國人在講英語。這恰恰是因為他們只注意單詞，不注意語音語調(diào)，用中國人的語音語調(diào)來聽英語，結(jié)果很多單詞老是聽不出來，他們就埋怨錄音不好，其實這是因為英語的語調(diào)和漢語的語調(diào)不同所致，用聽漢語的方法來聽英語，當(dāng)然聽不清楚了。

針對以上存在的諸多問題，從以下幾個方面來著手調(diào)整教學(xué)方法，確立新的培養(yǎng)原則。

一、 在語音教學(xué)中滲透語感

語感是建立在一定語言內(nèi)容的基礎(chǔ)上的，英語的語感訓(xùn)練在語音教學(xué)中自然有機(jī)地進(jìn)行，在語音教學(xué)時，通過把好語音關(guān)，從而滲透語感。首先，在字母和音標(biāo)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律，讓學(xué)生注意音標(biāo)發(fā)音的細(xì)微差別，將近音字母編成繞口令，希望通過繞口令和諧的音調(diào)，明快的節(jié)奏給學(xué)生以美的感受，自然地滲透語感。

同時還可以通過詞句和會話來深化語感。在單詞教學(xué)中，讓學(xué)生利用已學(xué)的音標(biāo)和拼讀方法，先試讀，在必要時給與糾正，來提高學(xué)生的拼讀能力。教詞時，將升降調(diào)一起教給學(xué)生，遇到雙音節(jié)以上的單詞時，提醒學(xué)生注意重音，使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，以便在讀語句或會話時，語調(diào)升、降比較自然流暢。句子是能表達(dá)比較完整的意思的語言單位，人們在用句子表達(dá)一個意思的同時，會自然地融入自己的喜怒哀樂等情感，同一句話用不同的語氣，采用不同的表達(dá)方式，便產(chǎn)生不同的句意，所以在句子教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感是行之有效的。

二、理論為輔、時間為主、階段側(cè)重

語音教學(xué)中必須講的幾個理論知識分別為：發(fā)音器官、音素、單詞/句子重讀、不完全爆破、音的連讀/同化/省略、升降調(diào)等。適當(dāng)?shù)刂v解理論知識，可以使學(xué)生積極地而不是消極地、被動地學(xué)習(xí)語音。但是光憑理論知識，是不可能有“夠味兒”的語音能力的，因為獲得語音能力必須經(jīng)過反復(fù)操練。還有些學(xué)生嫌語音教材上體現(xiàn)的語言內(nèi)容太簡單，不屑練，或者以為語音理論知識簡單，不值得重視，這是一種錯誤的思想。學(xué)生能看懂語言材料和書面理論知識，但不一定就能把這些材料用有聲語言呈現(xiàn)出來。在實踐中，聽音和模仿是非常重要的提高語音的方法。學(xué)生在聽音時，根據(jù)訓(xùn)練的重點要求，結(jié)合理論，從學(xué)會正確發(fā)音開始直至學(xué)會正確處理語流、語調(diào)，期間不斷地揣摩口型、舌位、唇位、喉頭肌肉、音位變體等，領(lǐng)會后，大聲地模仿。剛開始時，可以放慢速度，充分調(diào)動口腔、喉頭肌肉，使口型正確、發(fā)音器官到位。等發(fā)音正確了再以正常語速反復(fù)練習(xí)。學(xué)生隨時模仿、長期模仿，模仿練習(xí)的重點放在熟練程度和流利程度。在學(xué)生提高了語音，熟練掌握了連讀、不完全爆破、同化等語音技巧后，不但學(xué)生的語音變得“漂亮”了，要讓他們聽懂所學(xué)知識范圍內(nèi)的語言材料也容易多了。

高師院校英語專業(yè)學(xué)生承擔(dān)著我國基礎(chǔ)教育的重任，他們未來事業(yè)發(fā)展的方向是教育領(lǐng)域，因此，全面多層次地培養(yǎng)英語師范生的職業(yè)技能是高師院校的培養(yǎng)目標(biāo)，尤其是對學(xué)生英語語音的培養(yǎng)。唯有如此，學(xué)生才能勝任今后的教育工作，實現(xiàn)自我價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]Celce-Murcia，M.Pronunciation Teaching.London：Cambridge University Press，1996.

[2]羅長培，王均.普通語音學(xué)綱要.北京：商務(wù)印書館，1981.

【課題項目】本文為2013年度咸陽師范學(xué)院教學(xué)改革研究資助項目“高師英語專業(yè)學(xué)生職前教育實踐能力的培養(yǎng)模式與研究（項目編號：201302022）”的階段性研究成果。