張霞

【摘要】在英語學(xué)習(xí)時(shí)，如果沒有足夠的詞匯量，就不能快速閱讀并理解英語語言材料。因此可以看出，英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，詞匯的學(xué)習(xí)與積累更是高中英語學(xué)習(xí)階段的 一項(xiàng)重要任務(wù)。多年的高中英語教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)詞匯量不足成為高中生英語學(xué)習(xí)過程中遇到的“絆腳石”，常導(dǎo)致他們停滯不前，甚至想放棄學(xué)習(xí)英語。這中間有很多因素，但最重要的原因是學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)策略，學(xué)不得法。本文針對詞匯量不足的問題，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行探討，以期共商。

【關(guān)鍵詞】高中英語 詞匯學(xué)習(xí) 問題反思

高中生英語詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題主要有：

（1） 習(xí)慣一詞一義。英語詞義通常比較豐富，概念意義只是其中一種。很多學(xué)生往往只重視詞匯的概念意義，忽略其它含義?！叭绻粋€(gè)詞只分配給它一個(gè)詞義，而且這個(gè)詞義需要涵蓋不同上下文中的不同意思，那么，這個(gè)詞所賦予的意義一定是籠統(tǒng)和抽象的”，這樣，就會出現(xiàn)某單詞的某一個(gè)語境意義與概念意義相去甚遠(yuǎn)，甚至南轅北轍。比如，“green”一詞，本意為“綠色的”，但在短語“green power”（金錢的力量）中，其含義大不相同。

（2）音形脫離。有些學(xué)生習(xí)慣于死記硬背，像記電話號碼一樣，將字母拼讀出來，既不動(dòng)手多寫，也不思考讀音與字母或字母組合的關(guān)系。還有的學(xué)生則過于依賴國際音標(biāo)，缺乏必要指導(dǎo)，離開了音標(biāo)，便寸步難行。這都與老師的教法有關(guān)，他們沒有教會學(xué)生必要的學(xué)習(xí)方法。

（3）死記硬背。孤立地學(xué)習(xí)和記憶詞匯，通常導(dǎo)致快速遺忘。學(xué)生很容易在這種枯燥無味、費(fèi)時(shí)費(fèi)力的學(xué)習(xí)中失去信心，或者，雖然知其一，但不知其二，根本沒有掌握拓展詞匯的方法。

（4）學(xué)用分離。教師在英語詞匯教學(xué)中仍然存在著孤立講解詞義的現(xiàn)象，沒有引導(dǎo)學(xué)生從不同語境去理解詞義，以及在聽、說、讀、寫實(shí)踐中應(yīng)用詞匯。學(xué)生要記憶一大堆互不聯(lián)系的詞和例句，在實(shí)際運(yùn)用中顯得無所適從，無法學(xué)以致用。

“授人以魚，不如授人以漁”，高中生學(xué)習(xí)英語必須有正確的方法引導(dǎo)，教師具有不可推卸的責(zé)任。新課標(biāo)指出：“英語教育就是使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的過程中逐步學(xué)會如何學(xué)習(xí)?！苯Y(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)出以下解決方法。

一、從基礎(chǔ)入手

識讀是詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生面臨的第一關(guān)。生詞會阻礙學(xué)習(xí)，打擊學(xué)生的自信心，因此教師要及時(shí)幫助學(xué)生過好識讀關(guān)。從掌握正確的發(fā)音、讀音規(guī)則和拼讀開始，步步扎實(shí)，才能學(xué)好英語。很多由農(nóng)村基層中學(xué)升入高中的新生，在語音規(guī)則和拼讀基礎(chǔ)方面普遍薄弱，他們更需要老師的幫助和指導(dǎo)。學(xué)生只有掌握正確的拼寫形式，學(xué)會利用讀音規(guī)律記憶單詞，才能避免死記硬背，提高記憶效率。另外，要教給學(xué)生就字注意方法。在學(xué)生具備一定的語音和拼讀基礎(chǔ)以后，有選擇地教給學(xué)生基本的就字注意方法，既使學(xué)生覺得符號少，容易學(xué)，又能使學(xué)生脫開國際音標(biāo)，從而較快地培養(yǎng)學(xué)生的識讀能力，收到事半功倍的效果。

二、突出重點(diǎn)

根據(jù)目前高中生詞匯學(xué)習(xí)存在的問題和高中教材的特點(diǎn)，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在這些方面。

1. 轉(zhuǎn)變學(xué)生詞匯觀。Michael Lewis認(rèn)為，語言是由語法化的詞匯而不是由詞匯化的語法組成。語法/詞匯二分法是不成立的，因?yàn)榇蟛糠值恼Z言是由多詞“語塊”組成的。語言教學(xué)的中心要素是提高學(xué)生識別語塊的意識，以及培養(yǎng)他們成功劃分語塊的能力。他認(rèn)為語言是由語塊組成的，并把它們分成四類：詞和多詞、搭配、固定表達(dá)、半固定表達(dá)。搭配和表達(dá)被認(rèn)為是最重要的詞匯類型。了解經(jīng)常出現(xiàn)的搭配方式是語言學(xué)習(xí)的需要，教師應(yīng)幫助學(xué)生熟悉詞語搭配，讓他們意識到某些詞語是相伴相隨的，幫助學(xué)生全面認(rèn)識詞匯，防止學(xué)生孤立學(xué)習(xí)詞匯。

2. 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：正確使用詞典，自覺積累詞匯，及時(shí)復(fù)習(xí)。學(xué)生要經(jīng)常查詞典，但不要依賴詞典，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生盡可能利用上下文來猜測生詞，養(yǎng)成猜譯的習(xí)慣。同時(shí)，要注意同義詞、一詞多用、習(xí)慣用法和固定搭配等用法。教師應(yīng)要求學(xué)生對常用詞全面了解，深研細(xì)琢。此外，及時(shí)復(fù)習(xí)也很重要，教師應(yīng)該多加督促。

3. 教會學(xué)生拓展詞匯。如運(yùn)用構(gòu)詞法、聯(lián)想法拓展詞匯，引導(dǎo)學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)詞匯。學(xué)生掌握了構(gòu)詞法，就能用較少的時(shí)間掌握較多的詞匯，并能通過詞綴的了解來猜測詞義，從而擴(kuò)大詞匯量。聯(lián)想也是拓展詞匯的好方法。心理學(xué)認(rèn)為，聯(lián)想實(shí)際上反映了客觀事物之間的聯(lián)系，它在促進(jìn)人的記憶、想象和思維等心理活動(dòng)中占重要地位。常見的聯(lián)想方法有比較聯(lián)想、近鄰聯(lián)想、情景聯(lián)想等。在具體的詞匯學(xué)習(xí)中，可視學(xué)習(xí)內(nèi)容、材料的不同采取不同形式的聯(lián)想方法，比如，指導(dǎo)學(xué)生用比較聯(lián)想方法學(xué)習(xí)同義詞和近義詞。

另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)詞匯，以全面地認(rèn)識、理解和運(yùn)用詞匯。常用的方法有：觀察、對比、分析、聯(lián)想等。結(jié)合語境學(xué)習(xí)詞匯，可以使詞匯不再抽象，變得熟悉具體。

三、綜合訓(xùn)練

聽，說，讀，寫，要多管齊下。詞是視、聽、動(dòng)的復(fù)合體，詞匯教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持聽、說、讀、寫全面發(fā)展的原則，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)詞匯，在實(shí)踐中鞏固和增加詞匯，培養(yǎng)語感。

1. 聽：聽句子、短文、對話等。教師要指導(dǎo)學(xué)生聽懂關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，使學(xué)生掌握地道的發(fā)音，儲備大量的語言信息，為口語、書寫打下良好的基礎(chǔ)。

2. 說：引導(dǎo)學(xué)生積極參加口語訓(xùn)練，通過口頭問答、對話、陳述、自由討論等方式，鞏固和運(yùn)用詞匯，表達(dá)思想，交流情感。

3. 讀：指導(dǎo)學(xué)生閱讀。通過廣泛的閱讀，讓單詞、習(xí)慣用語、固定搭配等源源不斷地刺激大腦皮層，鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的語感。反之，詞匯量的增加又會促進(jìn)閱讀水平的提高。

4. 寫：教師要指導(dǎo)學(xué)生通過寫來鞏固和運(yùn)用詞匯，表達(dá)思想。

詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，摸索出切實(shí)可行的詞匯教學(xué)方法對于解決教學(xué)中存在問題、提高學(xué)生的詞匯量和詞匯運(yùn)用能力是很有意義的。本文針對詞匯教學(xué)問題進(jìn)行探討，期待對學(xué)生有所幫助。