劉秀娥

摘要：社會(huì)生活中一切有效的工作都是建立在人們濃厚的興趣基礎(chǔ)之上的，興趣是一個(gè)人有效完成一件工作的先決條件。教學(xué)過(guò)程之中教師有效的創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求欲望。數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于生活的重要，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：新課程 數(shù)學(xué)教學(xué) 生活化 興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于我們的現(xiàn)實(shí)生活，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)又最終去服務(wù)我們的生活實(shí)際，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與自己的生活形影不離，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。要達(dá)到這種教學(xué)效果，就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)盡可能地貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展的過(guò)程之中真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)在我們的生活之中無(wú)處不在，讓學(xué)生體會(huì)到我們的現(xiàn)實(shí)生活中也充滿數(shù)學(xué)，這樣才能使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)起到事半功倍的教學(xué)效果。

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程之中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程之中，教師應(yīng)該善于觀察與發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之中所熟知的事物著手，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，這樣才能更加有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)“幾何圖形”這一數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容從學(xué)生身邊隨處可見的物體入手，引導(dǎo)學(xué)生去觀察身邊生活中的圖片與具體實(shí)物，讓學(xué)生去體驗(yàn)與感受幾何圖形的定義，這樣的教學(xué)能夠以學(xué)生生活之中的事物原形為基礎(chǔ)，使學(xué)生從身邊真實(shí)存在的實(shí)物之中去抽象出所要學(xué)習(xí)的幾何圖形，再由教材中的幾何圖形去想象出現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)物，感受圖形世界的豐富多彩，使學(xué)生對(duì)于幾何圖形這一教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)空間與平面圖形的學(xué)習(xí)熱情。在這樣具體的生活情境之中去學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生積極參與到教師的教學(xué)活動(dòng)之中，在教學(xué)活動(dòng)開展的過(guò)程之中學(xué)生都能通過(guò)相互的交流與研討、觀察與想象等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，正確認(rèn)識(shí)平面圖形與立體圖形，并能通過(guò)課堂教學(xué)中所學(xué)習(xí)的幾何圖形的相關(guān)知識(shí)去認(rèn)識(shí)生活中的幾何圖形。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)能夠有效豐富學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)和感受。另外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，教師可以通過(guò)工程問(wèn)題、路程問(wèn)題、銷售問(wèn)題、方案問(wèn)題等教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與我們現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系，并在這些教學(xué)內(nèi)容開展的過(guò)程之中積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在不斷思考與解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的過(guò)程之中加強(qiáng)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的正確應(yīng)用。這必將使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程之中的學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，在自然的生活情境之中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師要讓學(xué)生積極動(dòng)手操作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)知識(shí)與我們的現(xiàn)實(shí)生活之間存在著非常密切的聯(lián)系，因此，數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)是否豐富，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，把學(xué)生在生活中所了解的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系，讓學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上去思考與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而不斷在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，全面提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。例如，我們?cè)诮虒W(xué)“相似三角形”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容之后，可以組織學(xué)生開展一次生活實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生測(cè)量學(xué)校操場(chǎng)上旗桿的高度，這樣學(xué)生便可以根據(jù)所學(xué)習(xí)的相似三角形的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決這個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，并通過(guò)相關(guān)的計(jì)算去估算出旗桿的大致高度。通過(guò)這些現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在我們現(xiàn)實(shí)生活之中的廣泛應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)知識(shí)的決心。讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)服務(wù)生活、改變生活的真正意義所在。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，我們的學(xué)生也許都會(huì)接受我們所告訴他們的道理，但學(xué)生更相信自己在經(jīng)歷與感悟中所得到的結(jié)論，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流中能夠使他們真正參與到教學(xué)活動(dòng)中去，積極去探索知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展，用自己切身的體驗(yàn)與感受去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，因此，作為教師在教學(xué)過(guò)程之中應(yīng)該積極為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓每一名學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中都能成為一名發(fā)現(xiàn)者與探索者。例如，我們?cè)诮虒W(xué)“三角形穩(wěn)定性”這一數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前用木條自己制作一個(gè)四邊形與一個(gè)三角形，讓學(xué)生在制作的過(guò)程之中真切地感受到三角形的穩(wěn)定性。然后再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在我們生活中有哪些物品是四邊形，哪些物品是三角形，用我們生活之中事實(shí)存在的物體讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維去考慮問(wèn)題，去解決生活現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的探索過(guò)程之中學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維方法，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。

作為新時(shí)代的教師，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與實(shí)際知識(shí)水平，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)我們數(shù)學(xué)知識(shí)的世界，讓數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的意識(shí)植根于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的土壤之中，做到數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中感知生活，讓學(xué)生在美好生活之中親近數(shù)學(xué)，真正用心去體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活同發(fā)展的探索樂(lè)趣，使我們的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程成為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)再創(chuàng)造的發(fā)展過(guò)程，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)，讓我們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)真正回歸我們的現(xiàn)實(shí)生活。