韓子學(xué) 韓暉

摘要：面對(duì)著新課改的發(fā)展趨勢(shì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者在高效課堂模式之下得到了有效應(yīng)對(duì)較多授課但是時(shí)間卻不足的應(yīng)對(duì)措施。對(duì)于施教者而言，高效課堂模式即為改革教學(xué)方式的策略。

關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)數(shù)學(xué) 高效課堂

在新課程背景下，施教者于課堂智商應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變身份及理念，將課前及課中等環(huán)節(jié)的任務(wù)更好的完成，切實(shí)將授課效能提高，令受教者得到更多的知識(shí)內(nèi)容。為了更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，筆者做了如下嘗試：

一、導(dǎo)入要新，以興趣引發(fā)思維

在課堂上走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心的導(dǎo)入，才能激起其思索的興趣，令教師的課堂如同磁石般吸引受教者的注意力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)授課的環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)注重課堂導(dǎo)入。精妙的課堂導(dǎo)入，令受教者帶著濃厚的興趣，積極的探究學(xué)科知識(shí)。比方說：講授圓的相關(guān)概念環(huán)節(jié)，可以將問題設(shè)計(jì)的較為簡(jiǎn)單，諸如，為什么籃球是圓的？可以將籃球形狀設(shè)計(jì)成方形、或者三角形嗎？繼而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探討，深入思考，施教者積極進(jìn)行引導(dǎo)，將受教者的思考點(diǎn)導(dǎo)入和圓的特點(diǎn)相接近的領(lǐng)域。

最佳的授課主體即為興趣。受教者唯有帶著極大的興趣才可以帶著一份愉悅的心情，巧妙地掌握學(xué)習(xí)的計(jì)策，進(jìn)而不斷充實(shí)知識(shí)構(gòu)成。新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者借助情景表演、懸念制造、情境創(chuàng)設(shè)等進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。比方說在講授“最小公倍數(shù)”章節(jié)的時(shí)候，可以選取日常中，小學(xué)生更易于接受的生活情景，諸如，超市某水果價(jià)格的漲幅等，進(jìn)而將形象化的情境設(shè)計(jì)出來，令學(xué)生參與授課情境，激發(fā)其對(duì)本章節(jié)學(xué)些的興趣，提升授課質(zhì)量。

二、良好的自學(xué)能力是高效課堂的堅(jiān)強(qiáng)后盾

根據(jù)小學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知特征，教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的價(jià)值，善于思考，懂得發(fā)現(xiàn)，巧妙創(chuàng)造，探究出和自身發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，力求不管何時(shí)，不管所要學(xué)習(xí)的何種知識(shí)，即使沒有教師的參與，也都能夠自主的進(jìn)行方法探究。因此，施教者應(yīng)當(dāng)將授課觀念不斷的更新，探究數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中所蘊(yùn)含的無(wú)盡智慧，探究數(shù)學(xué)施教策略，引領(lǐng)受教者均能夠逐步如數(shù)學(xué)般探究數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中的知識(shí)，并積極主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)思考，善于發(fā)現(xiàn)表層知識(shí)當(dāng)中所隱含的深層內(nèi)涵，并將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，在學(xué)習(xí)的過程中不斷的將學(xué)科知識(shí)創(chuàng)新。

教師在施教環(huán)節(jié)，需要著眼于受教者對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，對(duì)其思維能力進(jìn)行不斷的培養(yǎng)及發(fā)展。比方說，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，可以進(jìn)行本章節(jié)授課之間的預(yù)習(xí)，通過自主的預(yù)習(xí)，進(jìn)而將不清晰、存在疑問的環(huán)節(jié)予以記載，教師授課環(huán)節(jié)，便能夠有所針對(duì)的注重對(duì)某環(huán)節(jié)的記載，針對(duì)之前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)感覺已經(jīng)弄清楚的知識(shí)，可以將自身之前的理解和教師課堂所講解的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，查找自身不足，積累相應(yīng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，假如和教師的講解存在差異，可以和教師進(jìn)行溝通。在本節(jié)課結(jié)束之后，要進(jìn)行對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。學(xué)生通過將課本合上，之后按照自身的理解將文本知識(shí)如放電影般在腦海中重現(xiàn)，之后進(jìn)行自我歸納。施教者應(yīng)當(dāng)注重對(duì)文本中例題的解析，雖然教師于課堂中所將的例題不是太多，不過卻均具有相應(yīng)的典型意義。教師應(yīng)當(dāng)探究各個(gè)例題其中蘊(yùn)含的原理，并嘗試從各異角度對(duì)這類題型進(jìn)行解讀，將已知前提及答案方向進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，思考相應(yīng)答案，解答問題環(huán)節(jié)的根據(jù)，使用了何種現(xiàn)有的知識(shí)等。

數(shù)學(xué)教學(xué)并不是將對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的改變作為關(guān)鍵，實(shí)則應(yīng)當(dāng)將受教者的學(xué)習(xí)觀予以改變，傳授給其學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的自主及自覺意識(shí)，令其將所學(xué)知識(shí)變?yōu)閷?duì)自身終身發(fā)展均有意義的技能。

三、因材施教，促進(jìn)學(xué)生平衡發(fā)展

高效課堂并非僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)優(yōu)異學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，所關(guān)注的應(yīng)當(dāng)為提升整個(gè)班級(jí)學(xué)生的水平。平衡發(fā)展班級(jí)整體水平，常常為傳統(tǒng)教育當(dāng)中施教者最易忽視的環(huán)節(jié)。很多施教者并未關(guān)注受教者的綜合感受，單純注重課堂節(jié)奏的加快，令很多基礎(chǔ)不好的受教者無(wú)法迅速理解所學(xué)內(nèi)容，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)成效便會(huì)不理想。施教者應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況實(shí)施分層授課，比方說，講授《小數(shù)的加法和減法》章節(jié)，一些學(xué)生很難輕易接受較為復(fù)雜的解答方法，此時(shí)施教者就可以借助便于理解的順口溜“小數(shù)加減點(diǎn)對(duì)齊，向右向左各算起，滿十進(jìn)一要牢記，退一當(dāng)十別大意”輔助基礎(chǔ)不強(qiáng)的受教者進(jìn)行理解。同時(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)也應(yīng)當(dāng)自易至難進(jìn)行深化講解：0.1+0.2=？1.4+1.3=？5.2+0.1=？ 11.22+2.78=？借此令班級(jí)學(xué)生都能在教師的循循善誘之下，掌握答題技巧，收獲成功的喜悅。

筆者感受到，構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂單純依托教師的施教是不能有效實(shí)施的，更需要施教者巧妙的運(yùn)用教育模式，借助當(dāng)今授課理念令自身不斷完善，懂得對(duì)受教者心理需求的衡量，不斷創(chuàng)新教學(xué)思維，有效引導(dǎo)，將整個(gè)數(shù)學(xué)課堂真正地打造成具有靈動(dòng)性、高效性及平衡性的現(xiàn)代教學(xué)課堂。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐表明，唯有將整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂切實(shí)彰顯高效性，才能夠讓學(xué)生在課堂之中收獲相應(yīng)的知識(shí)，落實(shí)新課改在基礎(chǔ)教育當(dāng)中的策略。由此，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中，才可以懂得自主投入到學(xué)習(xí)之中，收獲學(xué)習(xí)的快樂。

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