黃健萍 陳鮮鮮

2013年12月30日，教育部發(fā)出《關(guān)于開(kāi)展 2014 年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審工作的通知》，正式啟動(dòng)基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選，基礎(chǔ)教育界首次擁有了國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)。首屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選結(jié)果經(jīng)過(guò)網(wǎng)上初評(píng)、會(huì)議終審以及異議處理重重把關(guān)，于2014 年7月正式出爐并公示。廣東省有93項(xiàng)成果被推薦為候選成果，其中，有31項(xiàng)成果成功獲獎(jiǎng)。本文將以廣東省93項(xiàng)國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)教育教學(xué)候選成果為樣本，系統(tǒng)梳理基礎(chǔ)教育研究的內(nèi)在邏輯，關(guān)注廣東省基礎(chǔ)教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，總結(jié)優(yōu)秀的教育教學(xué)成果經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)廣東省基礎(chǔ)教育的未來(lái)發(fā)展動(dòng)向做出展望。

一、資料來(lái)源和研究方法

（一）資料來(lái)源

全國(guó)各省市各地區(qū)基礎(chǔ)教育的候選成果和獲獎(jiǎng)項(xiàng)目于2014年7月在教育部基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)網(wǎng)站（http：//jcjy.jxcg.edu.cn/）進(jìn)行了公示。國(guó)家級(jí)教學(xué)成果候選獎(jiǎng)項(xiàng)代表各地區(qū)各層次教育教學(xué)工作的最高水平。而廣東省作為改革開(kāi)放的前沿，近年來(lái)堅(jiān)持貫徹黨和國(guó)家的教育方針，基礎(chǔ)教育取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。廣東省參與國(guó)家級(jí)首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果候選項(xiàng)目是經(jīng)過(guò)各市、各區(qū)等教育機(jī)關(guān)重重驗(yàn)收、層層考核后篩選出來(lái)的，具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值，含有豐富的新觀點(diǎn)、新材料和新方法，代表廣東省特定區(qū)域內(nèi)基礎(chǔ)教育的最高水平。因此，本文以廣東省參與國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)的候選項(xiàng)目為研究樣本，以期對(duì)廣東省近年來(lái)基礎(chǔ)教育研究的熱點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行分析，從而預(yù)測(cè)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。

（二）研究方法

自上世紀(jì)50年代以來(lái)，內(nèi)容分析法逐漸成為社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域一種重要的研究方法。拉扎斯菲爾德和貝爾森認(rèn)為：“內(nèi)容分析是一種對(duì)傳播所顯示出來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行客觀的、系統(tǒng)的、定量的、描述的研究技術(shù)?！盵1]根據(jù)該定義，我們可以這樣理解：內(nèi)容分析是一種規(guī)范的文獻(xiàn)研究方法，定量描述是內(nèi)容分析的基本性質(zhì)。因此，本文擬采用內(nèi)容分析法對(duì)廣東省93項(xiàng)基礎(chǔ)教育教學(xué)候選成果進(jìn)行內(nèi)容分析。

二、研究對(duì)象的分布概況

為了深入分析廣東省基礎(chǔ)教育的成果特點(diǎn)，本研究根據(jù)研究對(duì)象對(duì)廣東省的基礎(chǔ)教育成果進(jìn)行了分類(lèi)。在93項(xiàng)教學(xué)成果中，特殊教育有3項(xiàng)，幼兒教育有4項(xiàng)，中小學(xué)教育有86項(xiàng)。由于中小學(xué)教學(xué)成果占的比例較大，因此在分類(lèi)時(shí)又進(jìn)行了細(xì)分。最后分為了八個(gè)類(lèi)目，它們分別是特殊教育改革、幼兒教育改革、中小學(xué)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施、中小學(xué)課堂教學(xué)改革、中小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)改革、中小學(xué)教育教學(xué)綜合改革、中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、中小學(xué)教育技術(shù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。根據(jù)這樣的分類(lèi)，對(duì)廣東省參與首屆國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)的候選項(xiàng)目進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分布如圖1所示。

從圖中可以看到：中小學(xué)課堂教學(xué)改革以46.24%的比例占據(jù)了幾近一半的成果數(shù)量，位居第一；中小學(xué)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施以21.51%的比例躋身第二；中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展近年來(lái)成為研究的熱點(diǎn)，以8.60%的比例排名第三；中小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)改革和中小學(xué)教育教學(xué)綜合改革并列第四；幼兒教育改革研究超越特殊教育改革和中小學(xué)教育技術(shù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究，排名第五；特殊教育改革和中小學(xué)教育技術(shù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用并列最后一名。這表明，中小學(xué)教育教學(xué)研究是近年來(lái)廣東省基礎(chǔ)教育研究的重點(diǎn)，而中小學(xué)課堂教學(xué)與改革、中小學(xué)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施、中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、中小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)改革和中小學(xué)教育教學(xué)綜合改革是研究的熱點(diǎn)。

三、廣東省基礎(chǔ)教育的熱點(diǎn)與重點(diǎn)

通過(guò)對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)改革、中小學(xué)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施、中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和中小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)改革這四個(gè)研究熱點(diǎn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在中小學(xué)課堂教學(xué)改革中呈現(xiàn)出多環(huán)節(jié)一體、多策略運(yùn)用、多向互動(dòng)、多成效整合的特點(diǎn)；中小學(xué)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施中突出學(xué)校特色，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以合作的活動(dòng)形式為主，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)；中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的形式和途徑呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)；中小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的、方式、維度等都有了很大的轉(zhuǎn)變。

（一）中小學(xué)課堂教學(xué)改革

課程改革的關(guān)鍵是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的最基本途徑是教學(xué)。課堂教學(xué)無(wú)疑是“學(xué)生生存與發(fā)展的重要方式”[2]，也是教育改革成敗的關(guān)鍵所在，直接關(guān)乎人才培養(yǎng)的質(zhì)量。如果教學(xué)活動(dòng)不發(fā)生轉(zhuǎn)變，課程改革就會(huì)流于形式?？梢?jiàn)，課堂教學(xué)是基礎(chǔ)教育改革的核心，因此也成為了廣東省近年來(lái)基礎(chǔ)教育研究的熱點(diǎn)。廣東省有43項(xiàng)課堂教學(xué)改革項(xiàng)目成為首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)獎(jiǎng)的候選成果，其中，有14項(xiàng)成果獲獎(jiǎng)。從這些成果中，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)相對(duì)以往有了很大的轉(zhuǎn)變。

1. 多環(huán)節(jié)一體。課堂教學(xué)不再是只為了達(dá)成課程指定目標(biāo)而僵硬實(shí)施教學(xué)的過(guò)程。為了改變以往課堂教學(xué)的片段性、零散性、碎片化，教育研究者致力于教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，旨在探尋出一條連貫性、整合性、有序性、多環(huán)節(jié)一體的路子來(lái)。如，潮州市城南小學(xué)提出了“三構(gòu)互動(dòng)”陽(yáng)光活力課堂的教學(xué)模式（該成果獲國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)）就是一個(gè)典型的例子。該教學(xué)模式把教學(xué)過(guò)程看作一個(gè)多維、立體的教學(xué)空間，首先從課堂教學(xué)縱向上建構(gòu)出教學(xué)過(guò)程的基本結(jié)構(gòu)，由“預(yù)構(gòu)”“導(dǎo)構(gòu)”“自構(gòu)”三個(gè)環(huán)節(jié)組成。第二，建構(gòu)學(xué)科課堂教學(xué)橫向要素，把“互動(dòng)”作為基本建構(gòu)手段，即在每個(gè)教學(xué)流程中，將“教”“學(xué)”“教材”三個(gè)教學(xué)要素緊密結(jié)合，以三者的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)師生與生生與教材情感、思維、認(rèn)知的交互與建構(gòu)，把教師與學(xué)生與教材的三邊互動(dòng)與三構(gòu)式教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行有機(jī)整合。[3]

2. 多策略運(yùn)用。單一的教學(xué)策略與學(xué)生日益增長(zhǎng)的變化不相適應(yīng)，也很難達(dá)到因材施教的效果。為了能在有限的課堂時(shí)間里最大限度地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地運(yùn)用多種教學(xué)策略不失為一個(gè)很好的選擇。如，深圳市羅湖外語(yǔ)學(xué)校初中部研發(fā)了“英語(yǔ)分層閱讀”的有效方法，把課堂內(nèi)“自主式閱讀”與課后“自助式閱讀”結(jié)合起來(lái)?！白灾魇綄W(xué)習(xí)”通過(guò)制訂一個(gè)任務(wù)時(shí)間表、小小工作室、學(xué)習(xí)合同、檢查驗(yàn)收表、評(píng)價(jià)提示、網(wǎng)站資源咨詢(xún)、成功指引、興趣小組、交流日記等多種方法實(shí)現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)拼圖法、閱讀伙伴、電教輔助法、筆記構(gòu)架法、同伴輔導(dǎo)、重點(diǎn)標(biāo)記法、當(dāng)值專(zhuān)家、學(xué)習(xí)工具箱、旋轉(zhuǎn)式同伴互教法、“出門(mén)卡”和“停車(chē)場(chǎng)”等多種方法進(jìn)行有效閱讀。[4]這種有趣的、多策略的教學(xué)模式極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

3. 多向互動(dòng)。課堂教學(xué)不再是以教師為中心的單向授受過(guò)程，而是師生多邊互動(dòng)、生生交往合作共同成長(zhǎng)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，師生、生生之間相互交流、相互啟發(fā)，共同研究和探討知識(shí)的意義并解決問(wèn)題。由此，課程實(shí)施不再是被動(dòng)執(zhí)行和順應(yīng)的過(guò)程，而是師生對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、生成和再創(chuàng)造的過(guò)程。如，廣州市第七中學(xué)，馮旭初等人研發(fā)的《“四合一”主體教學(xué)模式》，基于全腦圖形的生理學(xué)基礎(chǔ)，以互助合作小組為教學(xué)組織形式，采用信息卡反饋的教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)“課堂40分鐘解決問(wèn)題，不搞加班加點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得高興，素質(zhì)全面發(fā)展”的教學(xué)理念。[5]這種教學(xué)模式突出學(xué)生主體，注重生生、師生之間的交流反饋，關(guān)注學(xué)生的差異性，以高效的課堂教學(xué)為學(xué)生減負(fù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4. 多成效整合。課堂的多成效整合突出表現(xiàn)為課堂資源的開(kāi)發(fā)和整合。學(xué)生在材料豐富、情景化的氛圍中，認(rèn)識(shí)、探索、生成、內(nèi)化知識(shí)。深圳市坪洲小學(xué)的《開(kāi)放式小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探索性研究》打破學(xué)科界限，探索語(yǔ)文向自然、社會(huì)、現(xiàn)實(shí)生活開(kāi)放，擴(kuò)寬語(yǔ)文教育途徑，開(kāi)發(fā)和整合語(yǔ)文課程資源，嘗試建構(gòu)校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合，真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、感悟和情感，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造潛能開(kāi)發(fā)。“開(kāi)放式習(xí)作教學(xué)”“開(kāi)放式閱讀教學(xué)”和“開(kāi)放式活動(dòng)課程”構(gòu)成了開(kāi)放式語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐維度。[6]

（二）中小學(xué)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施

近年來(lái)，廣東在課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施方面取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，其在首屆國(guó)家教育教學(xué)成果獎(jiǎng)中有20項(xiàng)候選成果，占總量的21.51%，僅次于課堂教學(xué)改革成果。這里的課程開(kāi)發(fā)主要是指校本課程的開(kāi)發(fā)，各校在校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐中立足于本校的辦學(xué)理念和學(xué)生的實(shí)際情況，注重大自然、社會(huì)與學(xué)校教育資源的整合，重視學(xué)生動(dòng)手能力、探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，課程實(shí)施多以學(xué)生合作、教師引導(dǎo)的活動(dòng)形式為主，內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。

1. 充分體現(xiàn)學(xué)校的特色。學(xué)校在校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施中立足于本校的辦學(xué)理念和學(xué)生的需要，充分利用學(xué)校資源、地區(qū)資源，形成獨(dú)具特色的課程。如，廣州市番禺區(qū)洛浦沙滘中學(xué)充分利用沙滘的風(fēng)俗文化進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)，校本課程具有地方特色。[7]

2. 充分注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。如果說(shuō)國(guó)家課程規(guī)定課程側(cè)重于“雙基”的培養(yǎng)，那么校本課程則更加重視學(xué)生動(dòng)手能力、探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如，深圳市寶安中學(xué)秉持以學(xué)生為主體的原則以及開(kāi)放原則、體驗(yàn)原則、安全原則開(kāi)發(fā)了“中小學(xué)安全教育課程”，課型設(shè)計(jì)主要以模擬探究、活動(dòng)競(jìng)賽、實(shí)驗(yàn)探究、技能訓(xùn)練、專(zhuān)題調(diào)查、實(shí)戰(zhàn)演練為主；教學(xué)組織形式有課堂教學(xué)、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、專(zhuān)題教育活動(dòng)；教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)注重過(guò)程性，評(píng)價(jià)主體多元化。充分體現(xiàn)了重視學(xué)生能力發(fā)展的理念。[8]

3. 以學(xué)生合作、教師引導(dǎo)活動(dòng)形式為主。近年來(lái)，廣東省校本課程的實(shí)施呈現(xiàn)出“活動(dòng)化”的趨勢(shì)，突出學(xué)生合作、教師引導(dǎo)的角色轉(zhuǎn)變。如，深圳育新學(xué)校開(kāi)發(fā)的“中小學(xué)活動(dòng)德育課程”也受到了專(zhuān)家們的肯定，并獲國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。深圳育新學(xué)校將“活動(dòng)”引入道德教育，讓學(xué)生“在活動(dòng)中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中感悟、在感悟中成長(zhǎng)”，形成了特色鮮明的“活動(dòng)德育”模式，繼而以實(shí)踐性德育課程開(kāi)發(fā)為抓手，創(chuàng)造性地將工讀學(xué)校辦成了全國(guó)第一個(gè)綜合型的社會(huì)實(shí)踐基地。[9]

4. 融入了社會(huì)主義核心價(jià)值觀。評(píng)獎(jiǎng)的意義在于方向的引領(lǐng)，在于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)。[10]在校本課程中踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀也是當(dāng)前廣東省基礎(chǔ)教育校本課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)重要方向。如，廣州市天河區(qū)五山小學(xué)通過(guò)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育來(lái)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。該校注重民族傳統(tǒng)文化的傳承，采用“三環(huán)七步”教學(xué)模式進(jìn)行少兒國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀校本課程的教學(xué)。通過(guò)這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生感悟經(jīng)典，并指導(dǎo)價(jià)值觀的養(yǎng)成和良好行為習(xí)慣形成。[11]

（三）中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是我省基礎(chǔ)教育改革中的熱門(mén)話題，各種各樣的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)正在蓬勃開(kāi)展。可見(jiàn)人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性，或者可以這樣說(shuō)，沒(méi)有教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，就沒(méi)有課程改革的發(fā)展，廣東省在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面也取得了突破性的成果。關(guān)于這個(gè)主題，共有8項(xiàng)候選成果，有3項(xiàng)成果在全國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)比中脫穎而出，并榮獲二等獎(jiǎng)。教育工作者通過(guò)創(chuàng)新教研模式、探索校本學(xué)習(xí)新途徑、共享優(yōu)秀成果等途徑來(lái)提升教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。

1. 創(chuàng)新教研模式促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教研是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展一個(gè)直觀而又有效的方式，因此改變單一的教研模式、探索多樣化的教研方式大有必要。佛山市順德區(qū)嘉信西山小學(xué)的許永輝研究團(tuán)隊(duì)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和技術(shù)觀為指導(dǎo)，在“行動(dòng)教育”模式的基礎(chǔ)上提出了WIKI支持的課例研究模式，以及“學(xué)習(xí)效果”“他人評(píng)價(jià)”和“自身表現(xiàn)”三個(gè)維度的反思記錄。利用WIKI開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的校本研修，使得一批青年教師得到迅速成長(zhǎng)，也為教師們創(chuàng)造了一個(gè)學(xué)習(xí)交流、協(xié)作共創(chuàng)和問(wèn)題解決的良好環(huán)境，使校本研修方式從單向走向互動(dòng)，其行為主體從少數(shù)骨干教師走向全體教師。[12]

2. 探索校本學(xué)習(xí)新途徑推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。校本學(xué)習(xí)培訓(xùn)，實(shí)質(zhì)就是校本教學(xué)研究培訓(xùn)，是一種以學(xué)校為基地、以學(xué)習(xí)為本位的新型課程與教學(xué)研究理論與實(shí)踐。在校本學(xué)習(xí)研究的本體論里，教師的學(xué)習(xí)生命得以彰顯，教師的價(jià)值在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到整合、統(tǒng)一和實(shí)現(xiàn)。[13]華南師范大學(xué)黃甫全和他的團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)造性地提出了小學(xué)“三段六步發(fā)展性”校本學(xué)習(xí)研究模式。該校本學(xué)習(xí)研究繼承并融匯了校本教研，并綜合采用了自學(xué)、講座、實(shí)踐、探究、反思、經(jīng)驗(yàn)分享等多樣化形式，做到因時(shí)因地因人制宜，校本學(xué)習(xí)培訓(xùn)在實(shí)踐基礎(chǔ)上正在開(kāi)拓研究型學(xué)習(xí)共同體（research-based learning community）的發(fā)展路向，它奠基于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體（professional learning community）的理論與實(shí)踐。[14]

3. 共享優(yōu)秀教學(xué)資源提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。創(chuàng)建一個(gè)共享平臺(tái)就如開(kāi)發(fā)一片土地，在平臺(tái)上共享優(yōu)秀的教學(xué)資源就如在土地上種上一片花，優(yōu)秀的資源能助推一批優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)。東莞市教育局教研室學(xué)者黃遠(yuǎn)和他的團(tuán)隊(duì)為東莞市的化學(xué)教師創(chuàng)造了一個(gè)學(xué)習(xí)、研討、實(shí)踐、提高的平臺(tái)；集合學(xué)者和各校教師的力量攻克化學(xué)教學(xué)中的難題；帶領(lǐng)全體中學(xué)化學(xué)教師共同開(kāi)發(fā)中學(xué)化學(xué)中重難點(diǎn)精品課例二百二十余個(gè)；創(chuàng)建了優(yōu)質(zhì)的中學(xué)化學(xué)資源庫(kù)。[15]平臺(tái)的創(chuàng)建有助于避免區(qū)域教研活動(dòng)的盲目性，增強(qiáng)活動(dòng)的針對(duì)性，提高教研活動(dòng)的實(shí)效性。有助于建立片區(qū)之間、學(xué)校之間的教研合作共同體，促進(jìn)區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源互補(bǔ)共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，全面提高全市中學(xué)化學(xué)整體教學(xué)水平。

（四）中小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)改革

教學(xué)評(píng)價(jià)一直是基礎(chǔ)教育改革的“瓶頸”，教學(xué)評(píng)價(jià)方式不發(fā)生創(chuàng)新性的變革，基礎(chǔ)教育的前進(jìn)就舉步維艱。廣東省的教育工作者清晰認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)改革的重要意義，通過(guò)實(shí)踐與研究，在教學(xué)評(píng)價(jià)上獲得有效突破，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1. 教學(xué)評(píng)價(jià)目的的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)更多的是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，以學(xué)生的成績(jī)來(lái)定位學(xué)生的發(fā)展。這種評(píng)價(jià)不僅無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，還成為導(dǎo)致教學(xué)領(lǐng)域不公正的重要禍根。近年來(lái)，受到國(guó)際上“學(xué)習(xí)本位評(píng)估”“形成性評(píng)估”“質(zhì)性評(píng)估”的影響，廣東省的教育評(píng)價(jià)也開(kāi)始轉(zhuǎn)變。教學(xué)評(píng)價(jià)不再唯分?jǐn)?shù)至上，也不再是定位學(xué)生的工具，而成為反饋教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)。例如，深圳市寶安區(qū)教育科學(xué)研究培訓(xùn)中心唐云波等人提出了基于“生本位”學(xué)案的“教·學(xué)·評(píng)一體化”的模式，把評(píng)價(jià)直接切入課堂，師生在教學(xué)過(guò)程中利用科學(xué)學(xué)習(xí)工作單尋求與解釋證據(jù)，讓學(xué)生以此了解自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平、未來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式。[16]

2. 教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)工作者不僅可以通過(guò)紙筆的測(cè)試，而且可以通過(guò)多樣化的、有趣的形式達(dá)到評(píng)價(jià)的目的。例如，深圳市福田區(qū)紅嶺中學(xué)吳磊等人針對(duì)課堂沉悶、知識(shí)凌亂、作業(yè)繁重、服務(wù)考試這四個(gè)問(wèn)題，構(gòu)建了合作學(xué)習(xí)中綜合性評(píng)價(jià)、多元智能中分層化評(píng)價(jià)、情景教學(xué)中動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)、紙筆測(cè)試中多樣化評(píng)價(jià)“四位一體”的評(píng)價(jià)體系，形成了教與學(xué)、學(xué)與練、課上與課下、校內(nèi)與校外“四個(gè)結(jié)合”的評(píng)價(jià)新模式，打造了“有趣、有料、有效、有人”的“四有”課堂。[17]

3. 教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)不再是以一次考試來(lái)決定一個(gè)人，而是多次的考核來(lái)定位一個(gè)人的學(xué)業(yè)成就；也不再是以分?jǐn)?shù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量一個(gè)人的水平而是通過(guò)多指標(biāo)的得分來(lái)綜合判斷一個(gè)人的學(xué)習(xí)情況。如，東莞市莞城中心小學(xué)梁惠權(quán)等人構(gòu)建了“莞城中心小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)”。該評(píng)價(jià)系統(tǒng)由日常評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)和學(xué)期總評(píng)三部分構(gòu)成，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，結(jié)合各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中課程目標(biāo)的三個(gè)維度以及學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，將評(píng)價(jià)指標(biāo)分為“學(xué)習(xí)態(tài)度”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”“考試成績(jī)”“基礎(chǔ)知識(shí)”“基本能力”“實(shí)踐活動(dòng)”“第二課堂情況”“獲獎(jiǎng)情況”“互動(dòng)留言”等指標(biāo)；在評(píng)價(jià)形式上，采取過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將評(píng)價(jià)的組織與實(shí)施落實(shí)到每一節(jié)課、每一個(gè)階段；在評(píng)價(jià)結(jié)果上，采取定量評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)價(jià)、星級(jí)評(píng)價(jià)和文字定性描述相結(jié)合。[18]

四、廣東省基礎(chǔ)教育的未來(lái)展望

通過(guò)對(duì)廣東省基礎(chǔ)教育教學(xué)候選成果的熱點(diǎn)與重點(diǎn)內(nèi)容的分析，并結(jié)合廣東省教育的政策頒布及發(fā)展實(shí)踐，可以預(yù)測(cè)：在課改新理念的倡導(dǎo)下，教學(xué)改革和課程開(kāi)發(fā)仍是未來(lái)研究的熱點(diǎn)；重難點(diǎn)問(wèn)題如評(píng)價(jià)問(wèn)題和德育問(wèn)題將得到進(jìn)一步突破；薄弱主題研究進(jìn)一步加強(qiáng)，特殊教育和學(xué)前教育得到關(guān)注；采用綜合思路進(jìn)行改革，綜合運(yùn)用多種方法和理論。

（一）積極響應(yīng)課改新理念，教學(xué)改革和課程開(kāi)發(fā)仍是熱點(diǎn)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，突出強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)是“以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革”[19]，這必然給教學(xué)過(guò)程帶來(lái)新的變化。課堂教學(xué)是課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，部分學(xué)校的教學(xué)面貌已大有改觀。但也有不少學(xué)校教學(xué)方法仍然陳舊，學(xué)生未能擺脫死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，不僅學(xué)得辛苦，效果也差。因此如何高效教學(xué)、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提高教學(xué)質(zhì)量仍是教學(xué)改革的重點(diǎn)。課程開(kāi)發(fā)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的方式之一，可以促進(jìn)學(xué)生自由全面地發(fā)展，也可以提升教師的課程創(chuàng)生力，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，還能形成學(xué)校的辦學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)校健康發(fā)展。近年來(lái)，我省校本課程開(kāi)發(fā)如火如荼，并取得了一系列進(jìn)展，但很多學(xué)校對(duì)校本課程在整個(gè)課程體系中占據(jù)怎樣的地位、難度如何確定、內(nèi)容如何選擇、效果如何評(píng)估等問(wèn)題還不很清楚，仍需進(jìn)一步研究。

（二）重難點(diǎn)問(wèn)題得到突破，評(píng)價(jià)問(wèn)題將進(jìn)一步深入研究

課程評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)教育課程改革中的焦點(diǎn)和難點(diǎn)，課程評(píng)價(jià)改革也因此被認(rèn)為是課程改革的瓶頸，突破瓶頸是一個(gè)關(guān)系到課程改革全系統(tǒng)的問(wèn)題。[20]課改的復(fù)雜性和智能的多維性也決定了評(píng)價(jià)的復(fù)雜性。雖然廣東省近年來(lái)在基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)方面取得了一定的突破，但想構(gòu)建一整套高度精確、簡(jiǎn)便易行的量化工具性指標(biāo)一次性解決評(píng)價(jià)問(wèn)題是不切實(shí)際的。課改需要長(zhǎng)期艱苦的探索，評(píng)價(jià)指標(biāo)也需要長(zhǎng)期嘗試和不斷完善。目前，基礎(chǔ)教育在評(píng)價(jià)中仍存在以下幾個(gè)頑疾。第一，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的素質(zhì)評(píng)價(jià)仍極富挑戰(zhàn)性。第二，學(xué)生的思想品德評(píng)價(jià)到底應(yīng)該從哪些方面展開(kāi)、采取什么方式進(jìn)行、結(jié)果如何呈現(xiàn)等仍是大家公認(rèn)的難題。第三，學(xué)生的思維方式、知識(shí)遷移能力很難及時(shí)測(cè)評(píng)。對(duì)這些極其重要卻不便測(cè)評(píng)的內(nèi)容如何進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？這仍是未來(lái)基礎(chǔ)教育研究的著力點(diǎn)。

（三）關(guān)注特殊教育和學(xué)前教育，薄弱主題研究進(jìn)一步加強(qiáng)

近年來(lái)，廣東省在基礎(chǔ)教育研究中不同教育類(lèi)別的研究呈現(xiàn)出極度不平衡的特點(diǎn)。中小學(xué)各方面的改革均出現(xiàn)了顯著的成果，而幼兒教育和特殊教育優(yōu)秀成果數(shù)目屈指可數(shù)，相對(duì)薄弱。特殊教育逐漸被人們所重視，體現(xiàn)了對(duì)“教育弱勢(shì)群體的關(guān)注”，體現(xiàn)了社會(huì)平等的原則，也體現(xiàn)了濃厚的人文關(guān)懷。在人們的關(guān)注下，特殊教育課程、特殊教育人才培養(yǎng)模式、特殊兒童康復(fù)方法等方面將進(jìn)一步得到突破?；A(chǔ)教育中的學(xué)前教育以往被忽視，但近年來(lái)開(kāi)始備受重視。人們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到幼兒期的重要性，每個(gè)兒童都應(yīng)該有一個(gè)盡可能好的人生開(kāi)端，每個(gè)兒童都應(yīng)該接受良好的基礎(chǔ)教育，因此學(xué)前教育中的課程活動(dòng)、家園互動(dòng)、資源開(kāi)發(fā)等方面研究將日漸增多。廣東省學(xué)前教育和特殊教育從成果較少到出現(xiàn)成果并參與評(píng)獎(jiǎng)這一過(guò)程反映出人們開(kāi)始重視到這兩類(lèi)教育的研究，相信未來(lái)這兩類(lèi)教育將會(huì)得到更深入的研究。

（四）采用綜合思路進(jìn)行改革，綜合運(yùn)用多種方法和理論

“教學(xué)改革要破解難點(diǎn)，不是單一、某個(gè)環(huán)節(jié)的改變，而是綜合推進(jìn)，需要更多配套資源的支撐”。[21]基礎(chǔ)教育領(lǐng)域很多教學(xué)專(zhuān)題的實(shí)踐探究都帶有綜合性質(zhì)，現(xiàn)實(shí)問(wèn)題具有動(dòng)態(tài)復(fù)雜性，某些方面或環(huán)節(jié)總是同許多相關(guān)問(wèn)題糾纏在一起。例如，促進(jìn)學(xué)生參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式推進(jìn)不僅與教材、課程資源建設(shè)、考試評(píng)價(jià)有關(guān)，而且受到教師素質(zhì)、班級(jí)規(guī)模、教學(xué)設(shè)施等因素的制約。要想在實(shí)踐中真正解決問(wèn)題，教師就必須有整體性的思考與把握，綜合性地加以實(shí)施。目前在基礎(chǔ)教育研究中主要采用行動(dòng)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法，研究者在日后研究時(shí)可考慮對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行多角度、多方法地探究。此外，一線教師是基礎(chǔ)教育研究的主力軍，擁有極其豐富的研究資源，但在理論意蘊(yùn)上則略顯單薄。今后在研究上，可加強(qiáng)理論對(duì)實(shí)踐的引領(lǐng)作用以及對(duì)研究成果進(jìn)行理論層面的分析概括。

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本欄責(zé)任編輯 潘孟良