馬浩

【關(guān)鍵詞】 高中英語；詞匯教學(xué)；夯實基礎(chǔ)；語境結(jié)

合；循環(huán)記憶；總結(jié)歸納

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2016）01—0107—01

目前所說的詞匯教學(xué)，就是指教師在教學(xué)的過程中對詞匯進行講解，但是由于受到傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)的影響，教師們的教學(xué)往往缺乏靈活性以及趣味性，從而難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中詞匯教學(xué)的過程中，由于對詞匯理解的要求相對于初中有所提高，以及在新課程改革的要求下，極力要求教師們不斷地在課堂教學(xué)詞匯時進行大膽的嘗試，開辟出一條詞匯教學(xué)的新道路，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進高中英語課堂效率的提高。

一、 夯實基礎(chǔ)，牢記詞匯

1.增強學(xué)生獨立拼讀單詞的能力。提高學(xué)生獨立拼讀單詞能力的第一步就是教師應(yīng)對學(xué)生的讀音進行糾正，讓他們熟練地掌握讀音的規(guī)則，然后在熟練掌握讀音規(guī)則的基礎(chǔ)上，開始采取抽讀或是自學(xué)的教學(xué)方法，提高學(xué)生們拼讀單詞的能力。例如，在早讀學(xué)習(xí)新的單詞時，教師可以先讓學(xué)生們自己嘗試性地去讀新課中的生僻單詞，給他們幾分鐘的時間，然后教師可以根據(jù)學(xué)生們自讀的程度，適當(dāng)?shù)仡I(lǐng)讀，校正難度較大單詞的讀音，并且選出一些單詞加以講解延伸。例如，action、active、activity等單詞，接下去教師可以選擇同學(xué)進行拼讀，一定要看詞匯是如何拼讀出來的，對于拼讀正確的學(xué)生，教師應(yīng)及時給予表揚，對于不會的同學(xué)教師應(yīng)給予鼓勵，提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性，使他們消除對英語學(xué)習(xí)的緊張感和消極心理。

2.加強學(xué)生對詞匯的理解能力。在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，我們可以看到學(xué)生對詞匯的理解往往都是認為只要記住一兩個中文釋義就足夠了，完全對詞匯的詞性理解沒有產(chǎn)生充足的概念，因此，教師在教學(xué)的過程中不應(yīng)該就單單挑選出一個單詞，并就其釋義、詞性進行講解，而是在制作一個小視頻或者圖片將詞匯在各個句子中的釋義都展示在視頻或者圖片中，從而對單詞盡心透徹地講解。例如，present這個單詞我們可以在視頻中播放這樣一句話I get some present for my parents.這個時候視頻上就會出現(xiàn)一個小女孩在禮物店里精心挑選禮物。與此同時，教師可以問學(xué)生present是什么意思以及它的詞性是什么。通過視頻講解和提問，教師可以了解學(xué)生對這個單詞的理解程度和掌握程度，提高學(xué)生對詞匯意思的透徹理解。

二、 聯(lián)合情景教學(xué)，了解單詞

在教學(xué)的過程中，我們都知道要想讓學(xué)生對詞匯充分了解，最重要的是知道這個詞匯如何使用，知道它在什么場合才能夠使用。雖然大家都認為身為高中生對事物的理解都相對比較快，但是詞匯加上一定的情景教學(xué)更能夠加深學(xué)生們的記憶，幫助他們更好地理解單詞。

三、實行循環(huán)記憶教學(xué)方法

對于教師們而言，根據(jù)“愛賓浩斯的遺忘曲線”規(guī)律中遺忘的特點是由快到慢，制定新的詞匯課堂教學(xué)方案。教師可以在學(xué)習(xí)后的一段時期，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過的知識進行復(fù)習(xí)。教師還可以制作一張記錄“學(xué)生們遺忘詞匯表”，可以隨便在某一天的課堂上對先前學(xué)過的一個單元的內(nèi)容或者詞匯進行知識總復(fù)習(xí)，抽查學(xué)生對詞匯的遺忘程度。第一步依舊讓學(xué)生看著單詞進行拼讀，之后，教師再讓學(xué)生選出一些單詞組成一句話，在組詞成句的過程中，教師就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這些單詞是否理解，是否掌握。第二步，教師將學(xué)生們組詞成句的欠缺語句記錄下來，讓學(xué)生們在這些語句中發(fā)現(xiàn)自身的缺點和不足。第三步，在測試完后，將表格貼在教室里，給同學(xué)們觀看，加強同學(xué)們的記憶。

四、實施總結(jié)歸納教學(xué)

在教學(xué)完幾個單元之后，教師應(yīng)該就各個單元的詞匯進行一定的總結(jié)。例如，在教學(xué)過的單元中找出具有“看”意思的英語單詞：Look、watch、glance、stare等詞匯，并且對這些單詞所在的位置做一個明確的記憶。在課堂上，教師可以先讓學(xué)生把這些單詞找出來，并且還可以根據(jù)自己所知道的知識講出教過單元中沒有出現(xiàn)過有“看”意思的單詞，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和活躍課堂的氣氛，增加學(xué)生們的詞匯量。之后教師可以根據(jù)學(xué)生們的回答情況進行相應(yīng)的補充和說明，告知學(xué)生們這些單詞所在的位置，等這些詞匯完全出現(xiàn)在所學(xué)的知識之后，教師可以讓學(xué)生們對Look、watch、glance、stare詞匯進行進一步的分析，例如，stare是凝視，glance是瞥視，look是直視等，對它們進行區(qū)別記憶，加強對詞匯的歸納理解。

在高中英語課堂詞匯教學(xué)的過程中，我們可以看到情境結(jié)合式的詞匯教學(xué)不但可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的趣味性，還能夠激發(fā)廣大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

編輯：趙玉梅