張美杰

近來，語文教學一線眾聲喧嘩，“任務驅動型作文” 熱力四射。從省市級學科會議，到普通的語文課堂，都在談及這個話題，有人努力適應，尋找對策;有人莫名抵觸，輕慢隨意。借流行語說話，“此處信息量太大，我想靜靜”，但“靜靜”并不是逃避與輕慢，“靜靜”的背后，是我們一線教師需要對高考作文從命題作文、話題作文、新材料作文，到任務驅動型作文這一嬗變過程進行整體思考，并提出應對策略。

自2006年開始，新材料作文在高考試卷中出現，2012年，新材料作文形式相對成熟，并在全國推廣，到2015年新材料作文一統天下?！按嬖诘目偸呛侠淼摹保虏牧献魑募炔煌谠掝}作文那樣放得過寬，又與命題作文、以往的材料作文限制過多、文體單一不同。它既能考查從材料中選擇角度的能力，也能考查形成觀點、概括立意的能力，這是“命題作文”和“話題作文”所不具備的優(yōu)點。另外，“新材料作文的起點是“材料”，其思維方法也比較符合自然寫作的情境，因為自然情境下的寫作，總是從搜集、感受材料開始的。有專家預測，從這個角度說，新材料作文是有生命力的，它必將延續(xù)相當長的一段時間。

然而吊詭的是，全國上下作文命題形式發(fā)生了巨大變化，可大多學生的寫作水平與一線老師的認知能力依然停留在十幾年前的話題作文時代。以新材料作文形式來命題的作文題，結果很多評卷組官方發(fā)布的標桿作文里的優(yōu)秀作文，依然是闡釋性的話題作文，而這些官方發(fā)布的標桿性的優(yōu)秀作文，又再度成為一線作文教學的風向標。換句話說，材料作文的命題水平一直在升級，而這樣的升級并沒有給學生寫作和一線教學帶來多大的影響，命題的導向功能幾乎沒有發(fā)揮出來。

鑒于此，為了發(fā)揮命題對學生寫作的導向作用，也為了避免學生套作、防止學生宿構，國家卷命題者在2015年率先在新材料作文的基礎上，增加任務驅動的指令，明確要求寫作的任務。比如2015年課標1卷，在敘述完女兒舉報父親開車打電話這件事以后，要求考生選擇一個對象，寫一封書信;再比如2015年課標2卷，列了三個具有代表性人物的事跡，要求考生表達個性化的看法。

這就是“任務驅動型作文”橫空出世的背景，而“任務驅動型作文”的提法，則來源于教育部考試中心張開老師的一篇文章《注重題型設計、強化教育功能——2015年高考作文的特點及相關問題的解讀》，在文章里，作者通過分析2015年高考作文尤其是新課標卷作文的命題特點，正式提出在材料作文的基礎上增加任務驅動指令的概念：

在材料引發(fā)考生思考、激發(fā)寫作欲望的基礎上，通過增加任務型指令，著力發(fā)揮試題引導寫作的功能，增強寫作的針對性，使考生在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證。

據說，2016年國家卷考試的內容和形式與今年基本一致，今年根據國家卷要求系統調整教學，四年內都有效，這是出于政治穩(wěn)定的要求。為此，對接國家卷，適應國家卷，既是調整教學的要求，也是為學生負責的表現，茲事體大，不容輕慢。那么國家卷“任務驅動型作文”有哪些特點呢？

一、“任務驅動型作文”的表面要求

1.任務設置（大體四項）

我們不妨實錄2015年全國課標1卷的“任務設置”項：

對于以上事情，你怎么看？請給小陳、老陳或其他相關方寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。

要求綜合材料內容及含意，選好角度，確定立意，完成寫作任務。明確收信人，統一以“明華”為寫信人，不得泄露個人信息。

“對于以上事情，你怎么看？”——你的看法;

“請給小陳、老陳或其他相關方寫一封信”——你的選擇;

“表明你的態(tài)度，闡述你的看法”——你的闡述

“要求綜合材料內容及含意，選好角度，確定立意，完成寫作任務”——你的綜合

2.人物設置（大體四方）

全國課標1卷人物涉及小陳、父親、警方、網友共四方;全國課標2卷人物涉及大李、老王、小劉共三方。

3.材料呈現（大體四性）

敘事性：試題材料多為時事類，而非名言哲理類，非故事話題類。

可寫性：試題材料不深奧、不陌生，適合高中考生寫作。

選擇性：試題材料人物設置、立意角度、文體樣式等方面，選擇面廣，可能性大。

爭議性：試題材料蘊含爭議點、分歧點，利于考生進行理性思辨和理性表達。

4.材料導向（一點四面）

作為教育的一個環(huán)節(jié)，高考的教育功能不能忽視，作文試題格外強調重視其教育功能，體現立德樹人的教育任務，并加強對社會主義核心價值觀、依法治國、中國優(yōu)秀傳統文化、創(chuàng)新能力的考查，實現高考作文試題獨特的教育功能。

二、“任務驅動型作文”的內在追求

1.寫得像：據悉，為強化國家卷的導向功能，相關部門正在就作文教學與高考評卷相向而行展開務實工作，屆時高考評卷將會視作文任務完成情況判定考生是否符合題意。為此，“完成寫作任務”顯得非常重要。

筆者建議，“你的選擇”要抓準一方，一以貫之;“你的看法”要具體清晰，呈現主觀色彩;“你的闡述”要有對話意識，入情入理;“你的綜合”要求同存異，努力達成共識。

2.寫得好：大凡優(yōu)秀的議論文都要遵循議論文的文體規(guī)范與寫作規(guī)律，“任務驅動型作文”也是如此，尤其是要處理好“厘清概念”、“就事論理”、“適度拓展”等方面的關聯。 例如：

近日，北京市東直門的一家餐飲店發(fā)生火災，消防車在趕赴救火現場途中，大量社會車輛不僅不讓行，反而搶道超車。經消防戰(zhàn)士通過車載擴音器，反復點“名”道“姓”地喊話，仍然遇到兩次車輛不讓道情況。有網友將此情況拍成視頻上傳到網絡后，一時引發(fā)熱議。

有消防戰(zhàn)士說：“和消防車搶道，堵塞的是公共道德?！?/p>

有司機說：“平時消防車不出警也鳴笛，誰知道是真出警還是假出警！”

有網友說：“連人帶車曬在網上，你讓司機多難為情！”

對于以上事情，你怎么看？請你就其中某一類人的議論，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。

要求綜合材料內容及含意，選好角度，確定立意，標題自擬。

這個作文題，假如我們選擇從消防戰(zhàn)士的角度立意作文，可提出“為公德讓行”“別毀壞了公德”等看法，然后從情理層面闡述，要為消防車讓行，不可毀壞公德;從退讓層面闡述，即便對方有錯，公眾仍要為消防車讓行，不可毀壞公德;從拓展層面闡述，別國公眾如何為消防車讓行，踐行公共道德……如此寫作，估計能做到設身處地，入情入理，內容飽滿，令人信服。在這里，有幾個要點，筆者要著重談談。

其一，厘清概念

講究邏輯是議論文的重要文體特征之一，議論文的寫作過程就是邏輯思維運行的過程，即運用概念和判斷進行推理分析的過程，在這一過程中，概念起著至關重要的作用。學生如果能夠厘清概念，就能從對概念的基本義、通常義的正確理解，提升為對概念的語境義、特殊義的準確理解，他們認識問題，就能由一般走向特殊，由淺表走向深刻。比如上文學生如果能抓住“公德”這一核心概念，就不容易犯偷換概念、轉移話題的毛病，文章所論就能扣住“公德”與“讓行”的關聯展開，闡述就會更具針對性。

其二，就事論理與適度拓展

“任務驅動型作文”要求直接對材料中提供的事件表明看法并展開闡述，這就決定了這類作文的兩大特點：旗幟鮮明，必須表態(tài);就事論理，適度拓展。

就事論理，就是按照事物本身的性質來評定是非得失，就是對所評之事進行具體深入的分析，一事一議，以小見大，充分說理，以達到“扶正祛邪，激濁揚清”的寫作目的。

而優(yōu)秀議論文無一不是呈現出由具體到抽象、由感性到理性、由淺入深的的寫作規(guī)律，所以，“任務驅動型作文”，即便以就事論理為主，但也不能排除鏈接現實社會，拓展時代感;即便不需要古今中外，旁征博引，但也不意味著材料外的拓展和延伸就等同于違規(guī)與僭越。類比聯想，翻進一層，其實也是一條向縱深拓展的創(chuàng)新之路。當然，這里的“聯想”“翻進”，必須是廣袤的學養(yǎng)，是深廣的視野，是獨到的發(fā)現，而不僅僅是湊湊字數，借題發(fā)揮。

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參考文獻

①張開：《注重題型設計、強化教育功能作文》

②徐宏慶：《任務驅動是材料作文的本質要求》

[作者通聯：福建寧化一中]