梅晴

語文教學的文本解讀應該包含兩個方面：解讀文本價值和解讀教學價值。本文就第二個方面談談筆者的思考。

日常教學中，大多數(shù)語文課的教學只停留在弄清楚這篇課文的內容上，有的教師只是將教師用書上的內容搬到學生的筆記上而已。語文教學不能只是滿足于對文本內容的理解和掌握。語文閱讀的終極目的或最高目標，是對言語智慧的理解和掌握。

解讀文本的教學價值是以解讀文本價值為基礎的，對文本的準確解讀、深入解讀只為一件事——用文本完成閱讀教學。讀清楚了文本，我們才能知道哪些能為我們所用，才能清楚知道那些內容該怎么用。這樣才能在教學目標和教學環(huán)節(jié)的設計上考慮周全，課堂上與學生的交流才能做到不枝不蔓，課堂外為學生推薦閱讀文本才能做到有的放矢。讀出文本的味，才能讀出教學的道。從以下四個方面來看看吧。

一、站在孩子的角度去確定學習的目標

解讀清楚了文本，才能規(guī)劃好閱讀教學的目標。

要想清楚：孩子們到底需要什么？

日常教學中，我們常?？吹揭恍┎煌椎淖龇?。不少老師將閱讀教學的目標定位于講清楚一篇文章。其實這篇文章如何理解，教師手上的《教師用書》和學生手上的《教材詳解》已經講得清清楚楚，如果學生需要這些東西，通過獨立閱讀就能解決，為什么要來上課呢？有的老師將大量做閱讀題作為復習備考的重要手段，讓學生在題海中掙扎。其實文章都來不及讀清楚，解答那么多題目有什么用呢？有的教輔資料粗制濫造，學生將大量的時間消耗在對答案的爭執(zhí)中，毫無意義。

閱讀教學的課堂是一個學習群體共同探討、共同學習的平臺。學生需要什么呢？他們需要的是如何進入文本的方法，如何提煉文本的精髓，如何交流對文本的感受……課堂上展示的應該是一種思維過程，一些解決問題的辦法。這樣我們的課堂才能成為一個思想火花碰撞的空間，一個智慧的對話平臺。這就意味著閱讀教學目標的定位應該是借用教材給學生一些正確的思維方式和處事方式，如：一些閱讀的方法、一些閱讀的體驗、一些規(guī)律的總結。閱讀目標的定位應在于此，因為孩子們終究要離開我們的扶持，獨立面對陌生的文本。

有了這個前提，才能談具體的每一堂閱讀課、每一篇閱讀文章、每一次閱讀練習的目標定位。這些都需要教師想清楚才能組織好教學資源并進行教學。學習目標決定學習形式和學習內容，因此解讀文本需要認清文本的特點和目前的教學需要。

比如：教材確定的學習重點應該成為教學的目標。七年級教材第一單元的學習目標——“理清文本思路，用心體會作者的寫作意圖”，那么《一起長大的玩具》《捅馬蜂窩》《海鷗喬那坦》《走一步，再走一步》這些課文就應當圍繞這一點來確定教學價值?！兑黄痖L大的玩具》和《海鷗喬那坦》都有明確的小標題分隔，在結構上清楚，那么學習重點就可以放在對前后內容的聯(lián)系的研究上。《捅馬蜂窩》和《走一步，再走一步》故事性很強，對于這類簡單的記敘文如何理清脈絡、如何借助一個表述主體來有條理地概括表述故事情節(jié)則成為教學的重點。

再比如：文本本身的特點也可成為挖掘教學價值的理由?！锻瘪R蜂窩》圍繞中心事件，條理很清楚，那么可以借助這篇文本帶領學生進行“要點概括”能力的培養(yǎng);九年級教材《托起草原》語言非常優(yōu)美，有許多句子值得細細推敲理解，那么借助這一課可以教授“詞句理解”這個能力點的培養(yǎng)。可以將文本中的句子分為幾種不同的類型，教會學生總結不同類型句子的解讀方法;《最苦與最樂》在文本結構上很有特色，中心句、過渡句的呈現(xiàn)使讀者把握文本內容很方便，借助這一課，我們可以進行“文意把握”能力的培養(yǎng)。

再比如：根據學情需要確定教學目標。以《幸?！嬖V我們的孩子》為例，學生喜歡詩歌，喜歡朗讀，卻不知道該怎么去鑒賞。老師應針對這一學習障礙而設計這一課，希望引導學生初步了解詩歌的特點并學會賞析現(xiàn)代詩歌的基本方法。目標定位為：通過誦讀，想象體會詩歌的意境美，從而領會欣賞現(xiàn)代詩歌的方法，透過詩歌形象的語言體會詩歌的情理。

我們在教學中還可以有一個長期的規(guī)劃，將長期目標化為多個短期目標，將宏觀目標具化為一個個微觀目標，將之安排到三年閱讀教學的每一堂課中，落實在我們?yōu)閷W生精心準備的每一篇文章中。制定計劃和實施計劃的過程需要我們靜靜地條分縷析，找到學生最需要的東西，從而實現(xiàn)對閱讀教學目標的高端定位。

二、圍繞教學目標安排學習進程

確立了教學目標，課堂上所做的事情就是如何圍繞目標來安排學習進程了。只有清楚地了解文本的內容，在學習過程中，我們才會始終如一地圍繞著目標進行，而不出現(xiàn)偏差和游離的情況。

以武漢市優(yōu)質課比賽一等獎《幸?！嬖V我們的孩子》為例，教師將目標定位為：通過誦讀想象體會詩歌的意境美，從而領會欣賞現(xiàn)代詩歌的方法，透過詩歌形象的語言體會詩歌的情理。于是展開了如下環(huán)節(jié)：

——整體感知，讀出詩味：意在引導學生整體把握詩歌的內容。

——品讀詩句，讀出詩意：意在引導學生通過品讀詩歌語言，品析詩歌的意境，體會詩人的情感。

——斟酌思考，讀出詩理：意在引導學生讀懂詩理，思考人生。

層次清晰，逐層深入，一步步達到目標。學生在享受詩味的時候，體味詩意、探究詩理的過程中習得了解讀文本的能力。特別是“讀出詩意”環(huán)節(jié)：

1、學生齊誦，教師引導品析第一節(jié)：

（1）讀這節(jié)詩，你眼前看到了什么？

（2）通過哪些詞句，你又想到了什么？

（3）翻檢生活，你聯(lián)想到了什么？

2、在自主解讀的情況下，小組合作探究：

品析范圍及要求：從2-5節(jié)詩中選出你們小組最喜歡的一節(jié)，按照老師教的方法加以品析。

成果分享：①推薦一名同學代表小組發(fā)言，其他同學可以補充，分享成果。②在理解詩意的前提下，推薦一名代表朗讀這一節(jié)詩歌。

幾個主問題的設計，非常有層次感，其實是學生學習中思考問題的幾個步驟，按照這個步驟做下來，可以習得解讀現(xiàn)代詩歌的方法。然后按照這個方法實踐，分小組合作學習，再分享成果。每一步的目標都很明確，實踐、摸索、總結、運用、完善，合起來共同完成全課的學習目標。

三、圍繞教學目標找到合適的交流評價方式

只有真正了解了文本，我們的語文教學才會做到心里有底，在課堂對話、討論的過程中遇到意外情況，才不會亂了方寸。

有時候，學生回答問題有自己的思考，但表述不一定是老師要的，對文本缺乏準確認識的老師有可能會否定學生的回答，也有可能一直追問下去，找到自己要找的答案。找不到，死不瞑目;找得到，眉開眼笑。老師的所謂“執(zhí)著”其實往往是因為教師自身對文本的理解不夠明確造成的。

課程行進中，我們常?？吹嚼蠋煱才艑W生進行課堂討論，或是合作性學習。如果對文本的解讀定位很清楚，那么討論的安排會恰到好處，真正解決一些難題?？墒且灿胁簧僬n的討論是隨機性的，老師提出問題學生回答不了的時候，課堂討論就出來了，討論完了之后也是老師來給結論。

如此這般的課堂討論純粹是隨性而為。如果老師備課中目標明確，并有方法論上的引導，學生的進步就可期待了。

比如一位老師上《諾曼底號遇難記》，在討論船長這一人物形象的時候，學生們紛紛舉手發(fā)言，老師說：“剛才同學們通過人物的語言分析了船長的形象，都說得不錯，看看還能不能從其他的方面找一些資料？”于是，下面的發(fā)言就指向了關于動作描寫或是神態(tài)描寫的討論，學生的思路打開了。老師再評：“剛才同學們從人物描寫的技法方面尋找了很多重要的內容，品讀得很細致。下面我們試著將這些細節(jié)聯(lián)系起來看看，隨著情節(jié)的變化人物的言行神態(tài)有著怎樣的變化呢？”于是下面的發(fā)言就都圍繞著隨情節(jié)變化而變化的人物言行中體現(xiàn)出的性格特征，學生站得更高了。這樣的鼓勵就是有效的鼓勵，它能將討論引向深入，學生在討論過程中學到了解讀人物形象的多種方法。這樣的評價建立在對文本的教學價值充分認識的基礎上。學完這一課，老師帶領同學們總結了品讀人物的方法，并提醒同學們在下一步學習《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》的時候運用這些方法，再思考一個問題：在長篇小說中，如何品評一個人物呢？這樣的課堂點評不僅意味著教者對文本的教學價值有所認識，而且做到了有所設計，為孩子們的學習搭建了拾級而上的階梯，幫助他們拓展學習空間。

四、 幫助學生尋找合適的課外拓展材料

解讀文本能力的增強，除了在課內的教學中能起到一定的作用外，還有利于我們幫助學生選擇值得品讀的課外文本。我們不必讓學生做鋪天蓋地的閱讀練習，只需在各類書籍中精選那些值得讀的精品，節(jié)省學生的時間，幫助他們在繁重的學業(yè)負擔下找到閱讀的樂趣，收到最好的效果。

我們也常?？匆娎蠋焸兊慕虒W設計中有向外拓展的閱讀材料，但是這些材料常常是內容上稍有聯(lián)系而已。比如，單元話題是“情感的漣漪”，就找一些和情感有關的文本進行拓展，這固然是一種拓展閱讀方式，作為泛讀，拓寬閱讀視野很有幫助。但是，如果依據文本教學價值，已經確定了教學的目標，那么拓展閱讀就可以以教學目標為依據來選擇。

如果你的教學目標確定的是“理清文本思路”，那么所選的文本就應該是能訓練學生這方面能力的文本。比如《空山鳥語》這類散文，其結構比較清楚，但要推敲清楚前后內容的邏輯聯(lián)系才能實現(xiàn)“理清文本思路”的目的，這樣就可以引入龍應臺的《目送》，作者對兩種目送描述各有其目的，我腦中重復出現(xiàn)的感受，看似文字相同，其內涵卻完全不同，由此得出結論：“不必追”蘊含豐富的人生感慨。

比如《海鷗喬那坦》這個文本，雖為記敘類文本，但沒有畫龍點睛的結尾段，只有對故事的深情敘述。如果教學目標定位為“用心體會作者的寫作意圖”，解讀此文后可以引入龍應臺的作品《放學》，同樣是沒有議論性段落作為結尾的文本，只能靠細讀文本中的細節(jié)描寫、文本中作者的情感態(tài)度去揣摩作者的意圖。文本中媽媽在孩子放學晚歸的問題面前，從焦躁不安到冷靜釋然的態(tài)度轉變，有賴于與孩子一起走在放學路上這個過程，一路走來一路看，一路走來一路想，媽媽也完成了教育思路上的一次蛻變。作者的目的不只在于告誡媽媽們對孩子要耐心，更在于告訴天下的教育者對孩子的教育必須尊重孩子的成長規(guī)律，慢慢來。

這樣的閱讀拓展選擇，是建立在我們對文本教學價值的理解的基礎上的，屬于能力的培養(yǎng)，學生的收益會更大。

于漪老師教了那么多年書，她的教案卻是一直在更新。因為每一次新的教學，所處的時代和面對的學生都在變化，他們的需要也在相應的變化，與他們交流的方式都在作相應的變化，為他們準備的學習素材和學習流程也要作相應的變化。

總體來說，解讀教學價值需要我們時時設身處地去為孩子們著想，明確他們需要什么，才能有效地安排學習進程，在有限的時間內給孩子最需要的東西——解讀文本的方法和能力。讀出文本的不同味道，才能為這篇文本找到最適合的教學方式，讓教學更好地為學生服務。

解讀文本的教學價值，需要我們提升自己的語文素養(yǎng)和教育素養(yǎng)。廣泛讀書，培養(yǎng)高品位;跟緊時代，引入新元素;立足學生，呈現(xiàn)好設計，這樣才能讓我們的語文課充滿生機與活力！

[作者通聯(lián)：武漢教育科學研究院]