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[摘 要]初中語文教學處于非常尷尬的境地：學生厭學，教師頭疼。究其原因，是教師將本來豐富的語文學習變得單一乏味，打擊了學生學習語文的濃厚興趣。合理拓展語文教學，溝通語文和生活的聯(lián)系，組織形式多樣的課堂教學，在培養(yǎng)學生能力的同時，促進學生人格的完善，使學生得到健康全面的發(fā)展。

[關鍵詞]語文教學 生活 溝通 趣味

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）030018

語文是一門重要的基礎學科，和我們的生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，正因為語文和生活的聯(lián)系最為緊密，也使得語文成為最豐富多彩，趣味盎然的學科之一。但是在實際的語文教學中，卻出現(xiàn)了和預期截然相反的情況，學生并不喜歡語文學習，全然不理解教師的一片苦心，也有的學生倒是坦然，知道語文很重要，但就是提不起興趣來。反思我們的語文教學，是我們把教材當做了教條，人為地割裂了語文和生活的聯(lián)系，使原本豐富多彩的語文變得單一而乏味，學生厭學也就在所難免了。怎樣讓學生熱愛語文，耐心細致地學習語文呢？

一、合理拓展教材內(nèi)容

教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子?！倍F(xiàn)狀是教師把學生記住教材中的條條框框作為教學的終極目標，讓學生停留在教材這座橋梁上，而置越過橋梁的旖旎風光于不顧，這樣乏味的學習學生自然是不感興趣的，久而久之，學生完全喪失了對語文學習的積極性，甚至產(chǎn)生強烈的抵觸情緒，所以要跳出教材教語文?！冻鰩煴怼肥浅踔腥昙壍囊黄n文。在教學前，筆者首先布置學生通過看《百家講壇》，閱讀《三國演義》原著等方式，讓學生了解三國故事，了解人物的經(jīng)歷，粗知人物形象，這樣在學習課文時，學生能結合諸葛亮的經(jīng)歷和抱負，深入人物內(nèi)心世界，理解作者對蜀漢政權的赤膽忠心和對后主的殷切期望。因為調動了學生的情感力量，所以學生能主動去學習文中的各個知識點，教師只做點撥，學生也免去了死記硬背之苦。

二、溝通生活與語文的聯(lián)系

社會生活豐富多樣，語文教學也當貼近生活?！读袑幐窭盏臉洹芬晃脑佻F(xiàn)了列寧格勒人民在戰(zhàn)云密布，魔劍高懸的900個日日夜夜里，寧可凍餒而死也不愿意砍伐樹木取暖的事跡，表現(xiàn)了他們精神的強健和人格的高貴。在引導學生理解課文內(nèi)容之后，教師可適時地將學生的視角引向廣闊的社會生活，讓學生說說議議自己生活中的所見所感。學生從身邊的不文明行為說到社會上的不道德現(xiàn)象，甚至還有學生說到了“大老虎”，認為信仰就是在生活中的一言一行體現(xiàn)并樹立的，個人的崇高信仰才能形成社會的意志和力量。學習這篇課文，會啟發(fā)學生長期觀察社會，思考所見所聞并反省自我。

三、組織形式多樣的課堂教學

語文教學注重對學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)和鍛煉，如果采用一貫的一問一答的教學方式，學生難免會產(chǎn)生厭倦的情緒。為了激發(fā)學生的興趣，必須要采用豐富多樣的課堂教學形式，最大限度地調動學生學習的積極性和主動性。在學習《楊修之死》一文時，學生理解了課文內(nèi)容，并為楊修之死深感惋惜?？吹綄W生意猶未盡，筆者布置學生在課后閱讀原著的相關內(nèi)容并探究楊修之死的深層原因，組織了“楊修之死解密”的課堂展示。通過本課的教學，學生的聽說能力得到了一定的鍛煉，初步懂得了用辯證的眼光看問題，展示過程培養(yǎng)了學生的自信心，達到了知、能、行、意的統(tǒng)一。作文教學是語文教學的瓶頸，讀寫結合是有效的突破方法，溝通讀與寫的橋梁是思考。在閱讀教學之后，經(jīng)常組織學生寫簡短的感悟和評論，并耐心地組織學生進行展示、點評，能極好地培養(yǎng)學生的讀寫能力。課本劇、辯論會、詩歌朗誦會等都是語文課堂教學可以采用的形式。

四、有情趣地組織課堂教學

“教學未見情趣，必不樂學?！备挥星槿さ纳罨虒W，可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生真正動起來，活起來，樂起來，全身心地投入到學習中去。

課堂上教師語言的魅力不僅能直接感染和影響學生，而且對點燃學生的學習熱情具有莫大的作用。一段別致新穎的導語，猶如一把開啟新課的金鑰匙，將學生帶進知識的寶庫；一個充滿生活情趣的提問，激發(fā)了學生旺盛的探索欲，使學生體驗到學習的快樂，從心底發(fā)出“我要學”的聲音；幽默的話語，更能為課堂增添活力。下午的課學生往往精神不振，聽課效率低。筆者注意到有個男生已經(jīng)趴在書桌上呼呼睡著了，壓制住心中的怒火，微笑著說：“看到××同學的姿態(tài)，我想起了李白的詩‘口水三千丈，緣睡似個長。”全班不禁哈哈大笑，××同學也被大家的笑聲叫醒了。一句古詩的活用，不僅含蓄地批評了上課睡覺的學生，最重要的是活躍了課堂氣氛，無疑給原本沉悶的課堂打上一針興奮劑，改善了教學效果。

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等。”教師只有把語文教學植根于生活并為生活服務，語文教學才會活色生香。只有讓生活走進課堂，讓教學貼近生活，靈活應用各種充滿情趣的教學形式，努力把課堂打造成師生平等、愉悅互動的平臺，才能從教師“一花獨放”的現(xiàn)象轉變成學生的“百花爭春春滿園”，在培養(yǎng)學生能力的同時，促進學生人格的完善，使學生得到全面健康的發(fā)展。

（責任編輯 陳劍平）