張效謙?オ?

[摘 要]隨著新課程改革的深化，教學(xué)不僅僅是“教書(shū)”了，拓展延伸成了課堂教學(xué)中重要的一環(huán)，但是拓展延伸絕非生搬硬套，也不能無(wú)中生有，應(yīng)該以學(xué)生為主體，立足于教材，同時(shí)還應(yīng)該相機(jī)行事。

[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文 拓展延伸 教材

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）030011

有效的拓展延伸是提升學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。本文就高中語(yǔ)文課堂教學(xué)如何有效實(shí)施拓展延伸談幾點(diǎn)看法，望能有助于教學(xué)實(shí)踐。

一、以生為本，漸進(jìn)式拓展

正如布魯納所說(shuō)的，“學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是給予的，應(yīng)讓學(xué)生自己去思考、探知。”我們?cè)趯?shí)施拓展延伸時(shí)，也應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，根據(jù)所教學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特征有針對(duì)性地選擇拓展延伸的內(nèi)容和組織形式。

以生為本的拓展延伸，教師應(yīng)該用心去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，在拓展延伸環(huán)節(jié)給學(xué)生留足思考和展示的時(shí)間與空間。學(xué)生的見(jiàn)解可能是片面的，鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行交流討論，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)民主、自由、開(kāi)放的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交流環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)、認(rèn)知能力、合作精神的有效發(fā)展與提升。

例如，教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，筆者給學(xué)生拓展介紹“評(píng)點(diǎn)法”，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位采用評(píng)點(diǎn)法對(duì)此文進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，這樣的教學(xué)方式有效激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。在學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行評(píng)點(diǎn)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的評(píng)點(diǎn)，筆者進(jìn)一步有針對(duì)性地拓展“紅學(xué)專(zhuān)家”的相關(guān)評(píng)說(shuō)，佐證學(xué)生所表達(dá)觀點(diǎn)的正誤，訓(xùn)練學(xué)生多角度思考、分析問(wèn)題，培養(yǎng)其鑒賞文本的能力，促進(jìn)其認(rèn)識(shí)更深入透徹。

二、立足教材，銜接文本內(nèi)外

教材是課程專(zhuān)家精心打造的教學(xué)資源，是課堂教學(xué)的重要知識(shí)載體，因此，語(yǔ)文教學(xué)中的拓展延伸首先應(yīng)該立足于教材。一旦脫離了教材文本，拓展延伸無(wú)異于搭建“空中樓閣”。拓展延伸聚焦于教材，以此為基點(diǎn)向促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材更廣更深的理解這一目的出發(fā)進(jìn)行補(bǔ)充、拓展、延伸、探究，最終實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)外的有效銜接，便于學(xué)生更好地領(lǐng)悟作者的語(yǔ)言和所表達(dá)的情感。

例如，教學(xué)《警察與贊美詩(shī)》，筆者和學(xué)生一起體會(huì)“歐·亨利式結(jié)尾”，故事梗概：一無(wú)所有、露宿街頭的流浪漢蘇比為了應(yīng)對(duì)即將來(lái)臨的嚴(yán)冬，千方百計(jì)地犯法，以達(dá)到他的企圖：去布萊克維爾監(jiān)獄度過(guò)寒冷的冬天。他六次犯事，為非作歹，可是都沒(méi)有如愿，正當(dāng)他聽(tīng)到教堂贊美詩(shī)，決定重新做人時(shí)，卻被莫名其妙逮捕了，最終實(shí)現(xiàn)了他去監(jiān)獄過(guò)冬的夢(mèng)想。

在這篇小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的過(guò)程中，蘇比多次以身試法，讀者都期待他被抓起來(lái)，但是作者在情節(jié)安排上就是隱忍不發(fā)，這其實(shí)就是在蓄勢(shì)，與結(jié)尾蘇比心生善念，想要重新做人卻無(wú)辜被抓形成鮮明反差。整個(gè)文本，巧用蓄勢(shì)，有著顯著的藝術(shù)效果，讓讀者有各種猜想，甚至對(duì)下文的情節(jié)有強(qiáng)烈的期望，但是到文章最后，真正的結(jié)局抖出來(lái)，令人驚訝，這種“勢(shì)”積蓄得巧，積蓄得好。

為了讓學(xué)生充分地體會(huì)這種小說(shuō)結(jié)尾方式，筆者給學(xué)生提供了美國(guó)作家斯考特·奧洛斯基的作品《朋友》作為拓展延伸，故事梗概：47歲的亞當(dāng)是個(gè)窮困潦倒的孤獨(dú)的人，過(guò)去的25年，他每天晚上坐在公園的長(zhǎng)凳上，但是沒(méi)有人和他說(shuō)話。直到有一天，一個(gè)叫雷的年輕人主動(dòng)來(lái)和他說(shuō)話、聊天，令亞當(dāng)感到了溫暖。可是結(jié)尾，警察告訴他，雷是個(gè)從精神病院逃出來(lái)的瘋子。學(xué)生品味小說(shuō)，直到結(jié)尾處有人告訴亞當(dāng)，雷是個(gè)神經(jīng)病患者，這出乎人的意料。但是在過(guò)去的25年里都沒(méi)有人和亞當(dāng)說(shuō)過(guò)話，坐在椅子上像一堆破布的亞當(dāng)被人們忽略，所以不可能有正常人和他說(shuō)話又在情理之中。這樣的結(jié)尾讓對(duì)未來(lái)燃起希望之火的亞當(dāng)再度跌入冰冷的現(xiàn)實(shí)，深刻地揭示了社會(huì)的冷漠。

通過(guò)這樣的拓展，學(xué)生對(duì)“歐·亨利式結(jié)尾”的小說(shuō)有了更深的認(rèn)識(shí)，感悟到這樣的結(jié)尾使平淡的故事情節(jié)陡生波瀾；與前文的伏筆、鋪墊相照應(yīng)，構(gòu)思精巧；使人物形象更生動(dòng)豐滿，同時(shí)更好地突出、深化主題。

三、巧妙切入，相機(jī)拓展延伸

高中語(yǔ)文教學(xué)的拓展延伸，除了要做到以生為本、立足教材外，還應(yīng)該注重切入時(shí)機(jī)的把握，該出手時(shí)就出手，恰到好處選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，從而令拓展有正確的方向，延伸有恰當(dāng)?shù)摹盎c(diǎn)”，讓拓展延伸與課文有機(jī)地結(jié)合在一起。筆者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就巧妙切入的時(shí)機(jī)總結(jié)如下：

1.對(duì)于課文中作者經(jīng)歷、寫(xiě)作背景等方面，可適當(dāng)?shù)丶右酝卣寡由?，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)文章的理解，強(qiáng)化對(duì)文中情感的把握。

2.對(duì)于課文中的重要字詞、標(biāo)點(diǎn)、注釋、插圖等，可以有所選擇地加以拓展延伸，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文中常見(jiàn)的一些現(xiàn)象進(jìn)行歸納，總結(jié)規(guī)律性的知識(shí)。

3.對(duì)于課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，可有針對(duì)性地拓展延伸，讓學(xué)生在相互探討、合作交流中輕而易舉地釋疑解難，梳理要點(diǎn)。

4.對(duì)于課文中所描繪的事物，所表達(dá)的情感，也可適時(shí)地補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生在拓展延伸中能觸類(lèi)旁通、舉一反三。

總之，無(wú)論是對(duì)文章內(nèi)容的理解、人物形象的批判，還是對(duì)文中所現(xiàn)精神的感觸、所授方法的實(shí)踐，只要做個(gè)有心人，善于思考與發(fā)現(xiàn)，就能準(zhǔn)確地捕捉到文本的生發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行形式多樣的拓展延伸，讓拓展延伸順理成章、精彩紛呈。

（責(zé)任編輯 陳劍平）