黃翠良??

[摘 要]要解決中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的少差慢費(fèi)問(wèn)題，教師必須明確語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的核心和根本任務(wù)，確定適合學(xué)科需要的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué) 有效性 方法

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）030005

解決語(yǔ)文教學(xué)中存在的少差慢費(fèi)問(wèn)題，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，是語(yǔ)文教師面臨的重要課題。 教學(xué)是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法構(gòu)成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，五個(gè)子系統(tǒng)中的教師系統(tǒng)、學(xué)生系統(tǒng)較其他三個(gè)系統(tǒng)穩(wěn)定，因此強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的操作控制要求。

一、明確語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的核心和根本任務(wù)

教學(xué)內(nèi)容是教師向?qū)W生傳授的知識(shí)和技能、灌輸?shù)乃枷牒陀^點(diǎn)、培養(yǎng)的習(xí)慣和行為能力的總和，是師生教學(xué)中共同完成的中心問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容以教材為依據(jù)，但并不等于教材。語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，跟教師本身對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的核心及根本任務(wù)認(rèn)識(shí)不清有關(guān)聯(lián)。

語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)，在諸種性質(zhì)中，以基礎(chǔ)工具性為主導(dǎo)，同時(shí)具有思想性、知識(shí)性、綜合性和社會(huì)性的特征。語(yǔ)文是什么？語(yǔ)文就是語(yǔ)言，這是1949年全國(guó)統(tǒng)編教材時(shí)，根據(jù)葉圣陶的建議，將新中國(guó)成立前的小學(xué)國(guó)語(yǔ)、中學(xué)國(guó)文合并為語(yǔ)文的本意。葉老后來(lái)說(shuō)：“彼時(shí)同人之意，以為口頭為‘語(yǔ)，書面為‘文，文本于語(yǔ)，不可偏指，故合言之?！蹦敲粗行W(xué)語(yǔ)文課是不是語(yǔ)言教學(xué)課，語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是什么，這是語(yǔ)文教師首先要明確的重要問(wèn)題。

語(yǔ)文的本意是語(yǔ)言，語(yǔ)文教學(xué)的核心問(wèn)題應(yīng)該是語(yǔ)言教學(xué)。我國(guó)的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱，從來(lái)都是要求使學(xué)生能夠正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，具有聽說(shuō)讀寫能力。因此，語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)文字，通過(guò)文字記錄語(yǔ)言，表情達(dá)意，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。

語(yǔ)文教學(xué)必須重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，努力提高學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力。而語(yǔ)感是聽說(shuō)讀寫能力的核心。由此可見，培養(yǎng)語(yǔ)感是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)言能力主要表現(xiàn)在語(yǔ)言的感知上。一個(gè)語(yǔ)感較強(qiáng)的人，能夠判斷話語(yǔ)正確與否，敏感地意識(shí)到話語(yǔ)的得體性，并能體味其風(fēng)格和意蘊(yùn)情趣。語(yǔ)感是語(yǔ)言感受能力、語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言鑒賞能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合能力，它是聽說(shuō)讀寫能力的核心。

語(yǔ)感的獲得有習(xí)得和學(xué)得兩種不同但相輔相成的方式。習(xí)得是學(xué)習(xí)者在自然的語(yǔ)言環(huán)境中自然獲得的語(yǔ)言，如兒童早期的第一語(yǔ)言（一般是母語(yǔ)）口語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)得是學(xué)習(xí)者在教師的教授下獲得的語(yǔ)言，如母語(yǔ)的書面語(yǔ)學(xué)習(xí)和第二語(yǔ)言（如壯族人學(xué)漢語(yǔ)）學(xué)習(xí)，多數(shù)采用的是學(xué)得的方式。對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)漢民族共同語(yǔ)是學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。因此，加強(qiáng)聽說(shuō)讀寫能力，特別是強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練就更有重要意義了。

語(yǔ)文是一門綜合性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)以語(yǔ)言為核心，提高聽說(shuō)讀寫能力特別是語(yǔ)感，離不開基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練，只有抓好“兩基”工作，才能為語(yǔ)感積淀和能力轉(zhuǎn)化打下基礎(chǔ)。但在教學(xué)實(shí)踐中要主次分明，綜合提高，既不能“喧賓奪主”，也不能“唯主獨(dú)尊”。加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，是語(yǔ)文教學(xué)的“主”，不可偏廢。

明確了語(yǔ)文教學(xué)的核心和根本任務(wù)，必須用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，把以灌輸知識(shí)為主的課文分析、文學(xué)常識(shí)課、語(yǔ)法知識(shí)課、修辭知識(shí)課變?yōu)檎Z(yǔ)言訓(xùn)練課，把以題海戰(zhàn)術(shù)為特征的應(yīng)試訓(xùn)練變?yōu)檎Z(yǔ)感訓(xùn)練，構(gòu)建以通過(guò)學(xué)習(xí)教材積累語(yǔ)文基本素材（識(shí)字、積詞、從語(yǔ)感角度把握基本句式）為前提，以章法知識(shí)統(tǒng)領(lǐng)，以聽說(shuō)讀寫為基礎(chǔ)知識(shí)，以讀寫聽說(shuō)活動(dòng)技能為基本訓(xùn)練，以讀寫為重心兼及聽說(shuō)，構(gòu)成按由低到高分階段、分項(xiàng)目、分單元的順序進(jìn)行的，以語(yǔ)言技能訓(xùn)練為主體的語(yǔ)文教學(xué)新體系。只有這樣，才能使語(yǔ)文教學(xué)建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、確定符合學(xué)科需要的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)要預(yù)期實(shí)現(xiàn)的學(xué)生認(rèn)知與行為的變化。這種行為變化涉及認(rèn)識(shí)、技能、情感、態(tài)度、品德等方面，這里著重于教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的認(rèn)知方面。我國(guó)教學(xué)活動(dòng)主要依據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)行語(yǔ)文科教材的內(nèi)容編排一般分為單元，其教學(xué)目標(biāo)也相應(yīng)分為學(xué)科目標(biāo)和單元目標(biāo)兩個(gè)層次。其中第一層次是抽象性、概括性和包攝性較高的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，它是由大綱、教材編者制定的，規(guī)定了學(xué)科的任務(wù)和要求；第二層次是單元教學(xué)目標(biāo)，它具有明顯的具體性和可測(cè)性，其擬定主要是教師自己的責(zé)任。顯然，這兩個(gè)層次目標(biāo)之間的關(guān)系是系統(tǒng)論中整體與部分的關(guān)系，整體通過(guò)科學(xué)的分解成為各個(gè)部分，整體對(duì)部分起著指導(dǎo)作用；各部分的辯證綜合又能體現(xiàn)整體，部分對(duì)整體起著具體化和保證作用。目標(biāo)的制定是遵循學(xué)科到單元進(jìn)行的，而目標(biāo)的落實(shí)是反方向進(jìn)行的，即從單元到學(xué)科。從目標(biāo)的辯證關(guān)系看，如果單元目標(biāo)落實(shí)了，那么學(xué)科教學(xué)目標(biāo)就能達(dá)到。由此可見，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于單元目標(biāo)的落實(shí)。

單元目標(biāo)的制定必須遵循幾個(gè)主要原則：一是全面性原則，即所列出的知識(shí)點(diǎn)要全面，涵蓋單元教學(xué)內(nèi)容中相對(duì)獨(dú)立的各個(gè)知識(shí)要素，揭示單元內(nèi)容知識(shí)要素及其相互的有機(jī)聯(lián)系；二是層次性原則，即以教學(xué)大綱的目標(biāo)層級(jí)為基礎(chǔ)，如九年制義務(wù)教育大綱一般把基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)分為知道（識(shí)記）、理解（領(lǐng)會(huì)）、掌握（應(yīng)用）、熟練掌握（分析與綜合）四個(gè)層次，確定認(rèn)識(shí)能力層次要求；三是知識(shí)與能力相統(tǒng)一原則，即把知識(shí)和能力的內(nèi)在聯(lián)系建立在一個(gè)科學(xué)合理的認(rèn)知坐標(biāo)之內(nèi)，從而確立兩者之間相互聯(lián)系、互為條件、互相促進(jìn)的關(guān)系，解決因重能力輕知識(shí)或重知識(shí)擯棄能力的問(wèn)題；四是可行性和適用性相結(jié)合的原則，即聯(lián)系學(xué)科目標(biāo)體系統(tǒng)籌安排，既要反映教材前后內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系，又要遵循學(xué)生認(rèn)知能力本身發(fā)展的階段順序和節(jié)奏。注意不能把單元目標(biāo)孤立起來(lái)，隨意抬高或降低，必須使其在層次水準(zhǔn)上適合絕大多數(shù)學(xué)生的潛在接受可能，使學(xué)生通過(guò)單元教學(xué)活動(dòng)都能達(dá)成目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建具有重要意義。首先，教學(xué)目標(biāo)作為大綱的具體化、課本內(nèi)容的提煉，能幫助教師正確領(lǐng)會(huì)大綱精神和教材內(nèi)容，有助于教師客觀地把握教學(xué)進(jìn)程，循序漸進(jìn)、扎扎實(shí)實(shí)地教學(xué)。這樣的教學(xué)不僅能使質(zhì)量穩(wěn)定提高，而且對(duì)糾正應(yīng)試教育的沖擊所導(dǎo)致的教學(xué)中離綱丟本、亂趕進(jìn)度、隨意拔高要求等偏向有積極作用。其次，目標(biāo)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，制約和影響其他教學(xué)因素，有利于發(fā)揮教學(xué)的整體功能，糾正教學(xué)過(guò)程中，由于目標(biāo)模糊不清，教師總是企圖給學(xué)生充塞更多的東西，常常濫用復(fù)習(xí)資料、參考資料，無(wú)限擴(kuò)充知識(shí)內(nèi)容，大量拼湊練習(xí)題，搞“大運(yùn)動(dòng)量”，使教學(xué)內(nèi)容越加越多，越加越難，如此似乎“萬(wàn)無(wú)一失”，其實(shí)反倒使學(xué)生陷入書海題海之中，負(fù)荷過(guò)重，食而不化，最后連基本的知識(shí)都學(xué)不到手的傾向。

三、 運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，把精選的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用適合學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)技能、技巧和手段，以教學(xué)原則為指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，排除教與學(xué)的智力問(wèn)題與情趣問(wèn)題的干擾，并給學(xué)生帶來(lái)滿足感的一套活動(dòng)方式。教學(xué)方法是實(shí)施教學(xué)工作，完成教學(xué)任務(wù)的決定性條件。教師個(gè)人的教改也主要體現(xiàn)在教學(xué)方式的改進(jìn)上。

語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力。毛澤東說(shuō)過(guò)：“我們不但要提出任務(wù)，而且要解決任務(wù)的方法問(wèn)題。我們的任務(wù)是過(guò)河，但是沒(méi)有橋或沒(méi)有船就不能過(guò)。不解決橋或船的問(wèn)題，過(guò)河就是一句空話。不解決方法問(wèn)題，任務(wù)也只是瞎說(shuō)一頓 ?！辈煌慕虒W(xué)任務(wù)，應(yīng)用不同的方法來(lái)解決，同一教學(xué)任務(wù)，也可以用不同的方法去完成，正如過(guò)河可以用橋也可以用船一樣。教學(xué)方法有共性的，即一般性的原則性的方法，又有個(gè)性的，即典型性的教學(xué)方法。教師在教學(xué)實(shí)踐中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際、學(xué)生年齡特征和知識(shí)積累及語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)研究教學(xué)基本因素及組合運(yùn)用的規(guī)律，即學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法和教授語(yǔ)文的基本方法，及完成一定課題如何選擇相應(yīng)的基本學(xué)習(xí)方法和教授方法，然后組合為特定的教學(xué)方法。這樣才能幫助語(yǔ)文教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)別人成功的教法，才能改變成功的教改無(wú)法推廣或盲目推廣的情況。“教是為了不教”（葉圣陶語(yǔ)），在教學(xué)中教師的作用是組織和指導(dǎo)而不是“代替”，要注意對(duì)學(xué)生的誘導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生理解、分析、思維、想象、動(dòng)口、動(dòng)手，最后達(dá)到“授之以漁”的目的。

語(yǔ)文教師應(yīng)該注意教學(xué)方法的學(xué)科性特征，掌握和靈活運(yùn)用諸如講授、演示、練習(xí)及討論等各種各學(xué)科都采用的教學(xué)方法，更應(yīng)該掌握和靈活運(yùn)用具有語(yǔ)文學(xué)科特征的諸如閱讀法、導(dǎo)讀法、語(yǔ)感分析法等教學(xué)方法，把語(yǔ)文課上成有效的語(yǔ)言教學(xué)課和語(yǔ)感訓(xùn)練課。

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)?！敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子。”教學(xué)只有緊扣教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練重點(diǎn)，通過(guò)閱讀來(lái)指導(dǎo)，學(xué)生才能理解文章的思路，整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟作者語(yǔ)言運(yùn)筆之妙，產(chǎn)生“異質(zhì)同構(gòu)”的語(yǔ)言感應(yīng)。在閱讀教學(xué)中，常用的也是最基本的形式是朗讀、默讀和速讀，“書讀百遍，其義自見”，通過(guò)閱讀例子，使學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的構(gòu)成特點(diǎn)，感知語(yǔ)義形象，領(lǐng)會(huì)情感旨趣，培養(yǎng)語(yǔ)言能力，最后達(dá)到能夠正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的目的。如果教師能根據(jù)自己的實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際、教材的實(shí)際靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，語(yǔ)文教學(xué)水平必定會(huì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

教學(xué)活動(dòng)離不開教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，沒(méi)有教師和學(xué)生的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法將無(wú)法發(fā)揮其功能價(jià)值。因此，有效的教學(xué)依賴教學(xué)內(nèi)容科學(xué)化，教學(xué)目標(biāo)具體化和教學(xué)方法靈活化，也有賴于師生雙邊教與學(xué)的效應(yīng)，這是辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論和系統(tǒng)論給我們的啟示。

（責(zé)任編輯 陳劍平）