劉美華

在新課改背景下，閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)受到語(yǔ)文教師的關(guān)注和重視。閱讀不僅能提高學(xué)生的自我素養(yǎng)，而且能使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，思想得到提高，同時(shí)也能夠在一定程度上提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力。作為語(yǔ)文教師，要采取多種教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)作品的情境之中，感受文學(xué)作品帶來(lái)的無(wú)限魅力，與作者產(chǎn)生情感的共鳴，讓學(xué)生形成積極向上的情感價(jià)值觀。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生趣味閱讀

學(xué)習(xí)最重要的是有興趣，興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的最大推動(dòng)力。高中生正青春年少，喜歡各種各種新鮮的事物，對(duì)于未知的領(lǐng)域充滿了好奇和渴望。教師應(yīng)抓住高中生的這一特點(diǎn)，將音樂(lè)、美術(shù)甚至電影等能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，引入課堂，提高課堂教學(xué)的效果。

如教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》，大家都知道這篇作品選自小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》，學(xué)生對(duì)這部小說(shuō)有一定的了解，但是由于作品和學(xué)生的生活實(shí)際距離較遠(yuǎn)，所以學(xué)生并不是很感興趣。面對(duì)這樣的情形，在課堂導(dǎo)入階段，教師就可以選擇電視劇《紅樓夢(mèng)》的主題曲《葬花吟》作為背景音樂(lè)播放，這首曲子哀婉動(dòng)人，旋律優(yōu)美，一下子就能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入繁華喧鬧的榮國(guó)府，走進(jìn)博大的《紅樓夢(mèng)》，凄美動(dòng)人的林黛玉就像近在眼前。在課堂教學(xué)的最后，教師再播放伊能靜的作品《十二少》，這是一首古詞新唱的曲子，符合現(xiàn)在的高中生的審美情趣，更能引起學(xué)生的共鳴。

高中生接觸到的高科技事物很多，如果將這些新事物貫穿到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，可以有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師利用各種現(xiàn)代化手段，使語(yǔ)文課堂更加適應(yīng)這個(gè)全新的時(shí)代，讓語(yǔ)文課堂變得靈動(dòng)開(kāi)放，使高中生從“閱讀”到“悅讀”，高中生會(huì)收獲使自己受益終身的語(yǔ)文知識(shí)。

二、拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生品味經(jīng)典

新課標(biāo)對(duì)于高中階段的閱讀教學(xué)有明確的規(guī)定，就是在高中階段要將閱讀教學(xué)作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，并且要注意引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，保證閱讀的質(zhì)量以及數(shù)量。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，課內(nèi)的文本閱讀顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求，因此，語(yǔ)文教師要注意把課外書(shū)籍引入課堂，做好延伸拓展活動(dòng)。

例如，《詩(shī)經(jīng)·氓》中關(guān)于愛(ài)情的話題總是引起人們的極大關(guān)注，經(jīng)過(guò)課堂上的熱烈討論后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)還有很多關(guān)于愛(ài)情的經(jīng)典作品，從最早的《關(guān)雎》到樂(lè)府詩(shī)《孔雀東南飛》，從曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》到舒婷的《致橡樹(shù)》，甚至可以再關(guān)注一下國(guó)外的相關(guān)題材作品，如莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間去閱讀自己喜歡的相關(guān)愛(ài)情題材作品，形成自己的閱讀體驗(yàn)和感受，在閱讀完這些作品之后，學(xué)生對(duì)這些作品進(jìn)行比較交流，從中獲得自己對(duì)于愛(ài)情的感知。這樣教師給學(xué)生創(chuàng)造了接觸經(jīng)典的機(jī)會(huì)，拓展了學(xué)生的閱讀視野，同時(shí)也逐漸提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在指導(dǎo)高中生閱讀時(shí)，教師要注意拓寬學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，注重閱讀內(nèi)容的多樣化，逐漸拓展學(xué)生的認(rèn)知能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以組織學(xué)生品味經(jīng)典，將課內(nèi)的知識(shí)不斷拓展延伸，使學(xué)生通過(guò)閱讀經(jīng)典提升個(gè)人的魅力，使學(xué)生的精神世界得到進(jìn)一步豐富，享受閱讀帶來(lái)的滿足。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，推動(dòng)學(xué)生對(duì)話文本

新課改進(jìn)行得如火如荼，與此同時(shí)，“對(duì)話教學(xué)”的課堂模式也引起了人們的關(guān)注，在貫徹“對(duì)話教學(xué)”的理念時(shí)教師不能流于形式，更應(yīng)該注重對(duì)話教學(xué)的質(zhì)量。課堂對(duì)話要想高效開(kāi)展，就要從鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生走入文本，深入體味課文內(nèi)容，激活學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)話的深度和廣度。

例如，在教學(xué)《荷塘月色》一課時(shí)，有位教師在課堂的初始階段，并沒(méi)有急于講解，而是鼓勵(lì)學(xué)生初讀文本，獲得初步的感知，然后提出自己的疑問(wèn)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考和討論，提出自己的問(wèn)題：在這篇文章中，描寫荷塘月色的用意是什么？作者說(shuō)“心里頗不寧?kù)o”，原因是什么？整篇文章作者經(jīng)歷了什么樣的情感變化等等，通過(guò)這些問(wèn)題可以看出，學(xué)生的初步閱讀比較成功，這時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主結(jié)組，解決這些問(wèn)題，這樣來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生獲得基本的情感體驗(yàn)后，教師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞第5段的內(nèi)容，要求學(xué)生利用幾分鐘的時(shí)間思考，把自己喜歡的詞句勾畫出來(lái)，并且向大家說(shuō)一說(shuō)喜歡的理由。經(jīng)過(guò)教師的層層引導(dǎo)，架起了學(xué)生與文本之間進(jìn)行對(duì)話的橋梁。

在高中語(yǔ)文課堂的對(duì)話教學(xué)過(guò)程中，教師既是組織者，也是參與者，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，不斷激發(fā)學(xué)生“對(duì)話”的熱情，通過(guò)師生之間、生生之間以及學(xué)生與文本之間的對(duì)話活動(dòng)提高學(xué)生的認(rèn)知能力，使學(xué)生能夠正確把握文本的內(nèi)涵，從而不斷豐富自身的人生體驗(yàn)。

四、自主探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

新課標(biāo)要求語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，逐漸提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。高中生的人生經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷較初中階段有了很大的提高，所以在閱讀教學(xué)中開(kāi)展自主探究，讓學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)難度不大，教師要敢于放手，鼓勵(lì)學(xué)生自己組織活動(dòng)，為訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維提供機(jī)會(huì)。

例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，學(xué)生首先欣賞了電影《雷雨》，獲得了關(guān)于這部文學(xué)作品的直觀感受，在學(xué)生自主分析、探究文本的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的人物塑造，抓住典型人物周樸園的語(yǔ)言，尤其是他在與侍萍對(duì)話中說(shuō)了七次“哦”，通過(guò)課堂討論，再結(jié)合所觀看電影的情節(jié)進(jìn)行深入的個(gè)性化解讀，這樣周樸園的形象在學(xué)生的頭腦中就留下了具象的感知和鮮明的印象。在課堂互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)生對(duì)這部文學(xué)作品產(chǎn)生了濃厚的興趣，所以學(xué)生并沒(méi)有滿足于這樣的結(jié)果，而是利用課余時(shí)間自己編寫了劇本，找到了道具，排演了課本劇。在排演的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文本又有了自己新的見(jiàn)解，對(duì)課文進(jìn)行了第二次創(chuàng)作，加入了自己的理解，這樣使學(xué)生的大腦細(xì)胞高度活躍，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的想象力，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的思維能力的發(fā)展。

在人教版高中語(yǔ)文教材中，有很多長(zhǎng)篇小說(shuō)或者戲劇的篇目，如果單純依靠教師的語(yǔ)言講解，恐怕很難將其中的精華都展示出來(lái)。但是，如果教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，創(chuàng)造性地解讀文本，甚至將文本用各種形式演繹出來(lái)，這樣學(xué)生的情感很容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)，與文本產(chǎn)生思想上的共鳴，自然就理解了文本。

新課標(biāo)指出，閱讀是發(fā)展學(xué)生思維，激活學(xué)生情感，提高學(xué)生審美情趣的最佳途徑。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入文本去感悟和體驗(yàn)，通過(guò)與文本之間思想上的交流，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。傾聽(tīng)文字的聲音，喚醒閱讀的力量，讓我們的高中語(yǔ)文課堂成為一道亮麗的風(fēng)景線。

作者單位：遼寧省大連市金州高級(jí)中學(xué)（116100）