王學舜

教師培訓是新課程背景下教師隊伍建設的重要任務，是教師專業(yè)化水平提高的首要保障，也是學校文化建設的重要組成部分。將教師培訓機制化，讓教師“走出去學”，將大師“請進來講”等已成為學校文化的重要元素。只有高度重視并積極地推進教師培訓，才能將教師的能動性充分激發(fā)，使教學資源最優(yōu)化，使學校文化特色充分彰顯。

培訓是教師最大的福利，是對教師培訓內(nèi)涵的最凝煉的概括，也是在新的課改背景下加強教師隊伍建設，促進教師專業(yè)化水平的最佳詮釋。教師培訓，是名師成長的平臺，是名校發(fā)展的支撐，是學校具有核心競爭力和教學軟實力的重要途徑。所以，教師培訓應放在學校發(fā)展重要的位置上。筆者認為，培訓是教師最大的福利主要通過以下方面體現(xiàn)：

一、將教師培訓機制化

教師培訓是一項浩大的工程，它需要制度、財力等作保障和支持。只有保證教師培訓經(jīng)?；㈤L期性、系統(tǒng)性，才能形成教師培訓的良性機制，才能使每一名教師都有培訓的機會。機會賦予每一個人，教師在培訓中成長，學校在培訓中壯大，學生則是教師培訓中真正的收益者，是最大的贏家。由此，教師培訓的教育價值和社會意義才能得到彰顯。教師培訓是帶著任務而去，載著收獲而歸。培訓后，上交培訓心得，在學科組乃至學校內(nèi)作培訓方面的專題交流，把自己的培訓所得奉獻給大家，讓大家共享培訓成果，形成并健全良好的培訓制度，從而有效地促進教師知識的更新、觀念的轉變和方法的優(yōu)化，極大地推動學校教學質(zhì)量的提升，使教師的層次更上一個臺階，形成良性發(fā)展態(tài)勢。

教師強，則教育強。我們要樹立“教師第一”的思想，通過教育培訓，使教師的專業(yè)化水平得到真正地提高，來適應和滿足新形勢下教育教學的需求，使教師培訓成為一種常態(tài)。

二、讓教師“走出去學”

如果讓教師長期在封閉的教學環(huán)境中生活，其思維就會僵化，思想就會麻木，認識就會膚淺，還容易產(chǎn)生故步自封、夜郎自大的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象不但不能推進新課改的實施，反而成為新課改的障礙和桎梏。讓教師“走出去學”，主要是在學習中讓教師開拓眼界，轉變觀念，提高認識，這樣會使教師的認識在培訓中發(fā)生變化，認識到天外有天，感受到自己跟別人的差距，從而提升自己的認識水平和學科境界；還能認識到理想與現(xiàn)實的反差對自己本身就是一種推動，對自己教學理念的轉變、教學認識的更新也是一次革新。從管理到教學，從生活到學習，從課堂到課外，教師都可以借鑒名校的做法，尋找名校之所以成為名校的特質(zhì)，借名校之精華，彌補自己的不足。

通過一批批的學習，對名校精神的認識從感性上升到理性層面；通過一場場的學術交流，將名校的辦學精華進行提煉和概括，并很好地嫁接與移植，名校超前的理念、高效的做法，不斷地碰撞著每一位教師的思想，也不斷地改變著教師的觀念與認識。針對校情和學情，繼承和發(fā)揚學校傳統(tǒng)的文化和精神，把“走出去學”的成果——名校精神和名校精華，科學地、有機地滲透在自己的教育教學中，通過“雜交”培育出優(yōu)良品種，進而形成品牌，發(fā)展成為名牌。

近年來，學校積極與國內(nèi)知名高中接洽，結成友好學校，開展豐富多彩的校際交流活動，積極組織教師走出校門，遠赴北京、上海、江蘇、河北、河南等地的知名高中或課改示范高中學習考察，轉變理念，改革教法，滿足了新課改在師資方面的要求。同時，與復旦大學師資培訓中心和北京師范大學教育學院簽訂了長期合作協(xié)議，每年暑假為筆者所在學校的高三教師專門舉辦“骨干教師高級研修班”。這些“走出去學”的舉措，使筆者所在學校教師的認識與思想發(fā)生了質(zhì)的變化，為筆者所在學校的發(fā)展注入了新鮮活力。

三、將大師“請進來講”

將大師“請進來講”，就是把大師的思想請進校園，把大師的教學氣質(zhì)融進課堂，用大師的治學精神熏陶教師。這樣，可以近距離、真正地實現(xiàn)與大師的對話，將大師在教學管理、教學思想、教學方法等方面的優(yōu)秀因子，植入到教師中，根植到本校教學中，產(chǎn)生“星星之火，可以燎原”的態(tài)勢。講思想，讓新的思想武裝頭腦；講理念，用新的理念豐富涵養(yǎng)；講教法，關注課堂，關注學生。學校先后選聘外籍、外校教師到校任教、講學；邀請國內(nèi)外知名教育人士來校講學。通過這些活動，他們把多元優(yōu)秀的文化植入校園，使學校各項工作在課改春風的吹拂下健康有序地開展。

四、讓校本培訓“活起來”

校本培訓是重要的教師培訓方式，這種培訓方式既經(jīng)濟，又實惠。只有把校本培訓搞深入了，其他的培訓成果才能有效推廣，其他培訓的資源才能最大化地得到分享。校本培訓可以由教師研發(fā)，比如，特色小組、經(jīng)典誦讀、文學社團、志愿者協(xié)會、科技小制作等，也可以挖掘社會資源，比如，地理、人文、社會、歷史等方面的內(nèi)容，還可以將教材與當?shù)氐慕?jīng)濟社會發(fā)展結合起來研發(fā)，讓學生學以致用。這樣既豐富了校本培訓的內(nèi)涵，也豐富了校本研發(fā)的活動形式，極大地提高了教師自身的造血功能。

以大備課組活動為平臺，每周每個學科都有確定的內(nèi)容、確定的時間、確定的主講人，大備課組活動成了教學質(zhì)量提高和課改有序推動的抓手。

以導學案為突破，形成由“初案——復案——定案——補案”的導學案編寫軌跡，使導學案真正成為學生探源溯流的知識路線圖。

校本培訓在學校內(nèi)轟轟烈烈地開展，充分地展現(xiàn)了教師的教學智慧，實現(xiàn)了通過活動激發(fā)學生激情，讓校本研究真正成為學校教育教學的完善和補充。

五、將年輕教師“扶起來”

年輕教師是一所學校發(fā)展的生力軍，是學校發(fā)展的后勁。給年輕教師搭建成長的平臺，積極開展“傳——幫——帶”工作，能形成規(guī)范的師生結對幫扶機制。只要是新教師（剛剛參加工作的，還包括初次上新年級課的教師）都必須拜師，簽訂新教師“傳——幫——帶”協(xié)議，履行協(xié)議規(guī)定的義務，完成規(guī)定的任務，達到預期的目標。這樣，以老帶新，以新促老，本身就是對教學的一種優(yōu)化和促進。

通過“傳——幫——帶”，使新老教師的教學活力得到了充分激發(fā)，使新老教師的教學優(yōu)勢得到了充分互補。對年輕教師通過“傳——幫——帶”，使學校新生力量不斷壯大，既較好地避免了教師青黃不接的斷層現(xiàn)象，也有效地形成了一個教師的成長鏈條；既很好地調(diào)動了教師的工作積極性，也張揚了教師的工作個性，使教師的發(fā)展前景最大化。

六、將名師價值“顯出來”

名校需要名師支撐。名師是在教育教學方面有建樹的，在教學研究方面有特色的，在學生指導方面有個性的教師，他們是一所學校健康發(fā)展的資源，是一所學校提高競爭力的財富。讓名師深入教學第一線，為教學工作聽癥把脈；讓名師探水引路，關注教學發(fā)展的趨勢；讓名師走在教學研究的最前沿，依風定向。因為他們在長期的教學實踐中，對教學形勢認識深刻，目標定位準確，這些都是學校發(fā)展的資源。讓名師發(fā)揮優(yōu)勢，讓名師發(fā)揮余熱，可以把名師的作用最大可能地體現(xiàn)，可以把名師的功能最大化地運用，可以把名師的價值最大化地施展。

同時，借助名師的工作交流圈，與省內(nèi)外名師建立合作機制，通過互聯(lián)網(wǎng)、學術報告、讀書海龍等活動，使名師間的互動更頻繁，學校與學校的聯(lián)系更緊密，名師的效應體現(xiàn)最大化。

一個學校的發(fā)展靠教師，學校發(fā)展品位的提升還要靠教師。教師是學校的主人，只有把教師隊伍的建設放在學校發(fā)展的重要位置上，把教師的培訓真正落實在行動中，把教師的培訓成果踐行在學校的教育教學工作中，學校工作才能更接地氣，更具活力，更有動力。

教師培訓是一個學校健康良性發(fā)展的不竭動力。只要我們勇敢地走出去學，大膽地請進來講，校本研究深入地搞，“傳——幫——帶”工作扎實地做，名師效應高效地用，教師培訓就能日見其效，培訓帶來的價值則不可估量。需知，培訓是最好的福利，培訓是教育發(fā)展的常青藤，培訓是教育蓬勃興旺的源頭活水。

編輯：馬德佳