尹曉藝

自從三百年前夸美紐斯提出班級教學的思想以來，分班級的課堂教學一直是學校教學活動的主要形式。這一形勢之所以能得到延續(xù)和發(fā)展，有其深刻的內(nèi)在原因。以往的教育實踐也證明這是一種非常有效的傳授知識和培養(yǎng)人才的教學接過及模式。

隨著教育科學的發(fā)展以及人們對教育要求的不斷提高，課堂教學逐漸暴露出許多人弱點。比如，因材施教的原則，在班級集體教學活動的前提下很難實施；一語言講述為主的表達方式，使得某些教學信息的傳輸與接收遇到困難；教學效率的提高受到局限等等。這些都不能充分調(diào)動學生的自主學習能力。另一方面，實踐也證明用現(xiàn)代信息技術完全取代課堂教學的想法和做法，特別在基礎教育領域，是不可取代的。因為課堂教學所具有的教師與學生面對面的直接交流，較之教師完全通過現(xiàn)代化媒體教學，學生通過媒體學習這種間接的交流方式，在許多方面仍有其優(yōu)越性。以信息技術作用于課堂教學，首先有個策略性問題，當然本質(zhì)上首先是解決教師的教育觀念問題。

1993年美國教育部組織了十多位資深專家等產(chǎn)生了一份題為《用教育技術支持教育改革》的報告，為如何運用現(xiàn)代花信息技術進行基礎教育改革提供了指導性的框架。報告提出了改革新教學的若干特征，從下表中可以看出革新的教學與傳統(tǒng)的教學之間的明顯差別：

傳統(tǒng)的教學 革新的教學

教師導向 學生探索

說教性的講授 交互性指導

單學科的固定教學模塊 真實任務的多學科延伸模塊

個體作業(yè) 協(xié)同作業(yè)

教師作為知識施與者 教師作為幫促者

同質(zhì)分組（按能力） 異質(zhì)分組

針對事實性知識和離散技能的評估 基于績效的評估

顯而易見，傳統(tǒng)的教學已遠遠不能滿足現(xiàn)在學生信息含量大、知識多元化、網(wǎng)絡化的要求，學生自主學習的呼聲越來越強。雖然，傳統(tǒng)的教學有其固有的弱點而經(jīng)常遭致批評，然而，在可預見的將來，課堂教學仍然會是學校教學活動的主要方式。利用信息技術來改進課堂教學是當前教育改革的一條重要思路。因此，努力探討如何在課堂中合理而有效地使用現(xiàn)代化信息技術，特別是利用現(xiàn)代化信息技術來改進課堂教學，構建自主學習的教學模式，乃是擺在學校教育者面前的重大研究探索課題。

從以上文表中我們還可以清楚的看到：革新的教學模式是以學生探索、交互性指導、帶務實任務的多學科延伸模塊、協(xié)同作業(yè)、教師作為幫促者、異質(zhì)分組、基于績效的評估為特征的。在這些認識的基礎上，我們?nèi)绾谓⒁粋€關于利用現(xiàn)代信息技術支持教學改革的策略空間，并且以此建立學生自主學習的教學模式是我常常思索的。所以，在以往的教學經(jīng)歷中，我從觀念出發(fā)，在思考、創(chuàng)新、實踐中不斷探索，并總結出自主學習教學結構模式：“創(chuàng)設情境 提出問題”——“提供平臺 自主學習”——“多元交流 互幫互學”——“實踐應用 拓展創(chuàng)新”——“總結評價 提升認識”。

一、創(chuàng)設情境 提出問題

在這一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設情境是關鍵，提出問題是目的。主要通過創(chuàng)設生動、感人的情境，愉快精彩的活動或者提出富有誘惑力的文題，師生共同探索研究的方向。目的是引發(fā)學生的學習自主動機，激發(fā)學習的興趣。

教育學家斯多惠在教師規(guī)則中明確指出：“我認為教育的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒。沒有興奮的情緒怎么激勵人？沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人？”尤其在美術教學方面，更是一道別具風味的文化套餐，在孩子心中留下美的種子。

信息技術下的多媒體教學、是一種有聲、有色、有形的感知刺激它使抽象的內(nèi)容具體化，靜態(tài)的內(nèi)容動態(tài)化。我校美術教師李一樂在授《看云 畫云》這節(jié)課時，充分發(fā)揮了信息技術在美術教學中的優(yōu)勢，創(chuàng)設了優(yōu)美，生動的情境，提供了大量的知識容量，學生在欣賞時發(fā)出了情不自禁的各種贊美聲，被畫面完全吸引。這時老師再抓住引導的契機通過提出問題，師生共同研究。如：你看到了什么？它們摸起來像什么？形狀怎樣呢？你們?yōu)槭裁从X得它美？誰知道云是怎樣形成的？你們還能想象出更美的云彩嗎？這種我、你、他之間的提問與溝通，為課堂教學提供了一個和諧、良性的現(xiàn)場氛圍。在教學中應用現(xiàn)代信息技術的根本目標是促進教學形態(tài)由被動型向投入型轉變，學生自主的學、主動的學，這樣的教學不再僅僅是學生的認知過程，學生也不再是抽象思維的容器。

二、提供平臺 自主學習

生活中我們經(jīng)常碰到這樣的現(xiàn)象：一杯水無意中潑到墻上的水痕，一瓶墨水不小心碰倒留下的污跡，很像一個動物或其它什么的，這就是“聯(lián)想”。19世紀末瑞士精神病學家羅爾沙赫發(fā)明了著名的心理學實驗——“羅爾沙赫試驗”，即以對稱的墨跡來判斷一個人的反應。同樣的墨跡可被解釋為一只蝙蝠或一只蝴蝶，顯然這也是聯(lián)想。

運用類似墨跡的方法也可運用于美術教學中。教師提供接近學生認知發(fā)展區(qū)域的材料，組織學生活動。讓每個學生根據(jù)自己的體驗、經(jīng)驗，用自己的思維方式自由去探索、去發(fā)現(xiàn)。目的是使學生對新的知識信息進行加工、理解、主動構建新知，培養(yǎng)學生獲取信息的能力。我校曹滿麗老師在教授《為童話寓言配畫》一課時，運用多媒體制作出有趣的動畫片，一下就把學生 的注意力吸引住了。隨后又設計了一些典型的動畫形象，使學生欲罷不能，這樣學生對動畫形象記憶深刻，激發(fā)了作畫欲望。每個學生還根據(jù)自己在網(wǎng)絡上查找的有關童話、寓言故事的知識，表達自己的所感所想，用自己的思維方式自由的去創(chuàng)作，去發(fā)現(xiàn)。目的是使學生看過優(yōu)美的童話、寓言故事后，對新的知識信息進行加工理解、主動構建新知，培養(yǎng)學生獲取知識信息的能力。

三、多元交流 互幫互學

當現(xiàn)代科技運用到教學中以后，美術教學就處于開放的教學環(huán)境和資源中。羅杰斯曾說：“個體在他們自身是有自我理解的巨大資源，如果能提供一定的促進心里態(tài)度的氣氛，那么這些資源能被開發(fā)。

所以，課堂教學中，每一個個體在人格上都是平等的，不同的是知識儲備的數(shù)量和結構略有差異，個體的興趣、愛好各有側重而已。這樣學生個體之間便有了資源共享的必要，也有了資源共享的可能。通過師生、生生、人機互動、優(yōu)勢互補，創(chuàng)設合作探究、交流體驗、審美創(chuàng)美、互動互惠、共同發(fā)展的教學過程，促進每一個學生的身心潛質(zhì)、審美、創(chuàng)造能力和個性美術特長都能獲得主動、生動、活潑的發(fā)展。那么在美術教學中運用現(xiàn)代信息技術無疑是制造促進學生心理態(tài)度良好氣氛的最佳手段，學生自主學習的意識和愿望怎能不大大提高？

但我發(fā)現(xiàn)我們目前多遠交流、互幫互學也存在弊端：交流形式較為單調(diào)，學生合作中，我經(jīng)常能感受到那種華而不實的熱烈氣氛，效率較低。針對以上弊端，我采取了以下對策，豐富合作形式。采用同桌交流合作，還可采用學生與老師合作，學生與電腦合作等多元形式。也可教師巧妙設計小組合作競爭的學習過程，讓學生在小組競爭中體會到支持配合是競爭取勝的關鍵，從而學會合作，自主學習也將不再是一紙空文。

四、實踐應用 拓展創(chuàng)新

教師設計開放性的練習或利用超鏈接將課堂向課外拓展。學生根據(jù)自己的學習情況、興趣，有針對性的選擇學習方法和相關內(nèi)容，目的是培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

世界著名心理學家皮·亞杰指出：“教育的目的是形成智慧，而不是儲備記憶；在于創(chuàng)造力的探索者，而不是博學?！庇纱私o了知識全新的注釋——知識的最終是讓人自己學會學習。以前我們上一節(jié)美。生對這些枯燥的文字說明往往持一種不歡迎的態(tài)度，甚至一些學生對這些枯燥的文字說明根本不感興趣。

計算機輔助教學充實和豐富了課堂教學內(nèi)容，解決了常規(guī)教學中信息量不足等問題，從根本上改變了過去的單一形式。如我授美術欣賞課《畢加索》時，鼠標一點藝術家的代表作品和生平介紹就會逐步出現(xiàn)，在電腦上，我們不僅能看到作品的全貌，還可以放大局部進行觀察，使學生清晰地看到畫家在色彩和技法上的特點

五、總結評價 提升認識

評價制度對教學具有“指揮棒”的作用，推動的作用，標準的作用，只有真正構建一套比較科學合理的評價體系，才能創(chuàng)立起自主教育的導向機制和激勵機制。美術教學中，作業(yè)點評、課堂小結是鞏固和強化新舊知識內(nèi)在聯(lián)系的重要過程，也是一個很重要的部分。多媒體在這也能起到很好的作用，利用多媒體，我們可以根據(jù)教學內(nèi)容和實際差異，選擇一些學生作業(yè)，利用實物投影儀，把學生的作品展示出來。進行分析、討論、更正，加深感悟、提升認識、拓展思維，充分使學生肯學、樂學、利學、自主學。

雖然利用信息技術來革新課堂教學是人們的理解目標，但這并不意味著我們可以一下子輕易拋棄傳統(tǒng)的課堂教學形式?？梢灶A料。在今后一個相當長的時期內(nèi)，傳統(tǒng)的課堂教學形式依然還會起到不可替代的很大作用。與此同時，隨著新技術的應用和教師們教學自主創(chuàng)新實踐的增加，各種帶有革新意義的新穎教學模式將進入課堂。無數(shù)教育家對課堂教學方法進行過研究和分類工作，但是現(xiàn)在越來越多的人認識到，課堂中不能單純依靠某一個流派的理論和方法，而應該整合不同的理論和方法。

總而言之，在美術教學中運用現(xiàn)代信息技術，構建自主學習的教學模式的實踐與探索中，我深感：觀念決定方向，認識改變思路；思路決定出路；好路在于不斷的探索和創(chuàng)新！

至此，關于如何選擇適當?shù)默F(xiàn)代信息技術對課堂教學進行改革，除了理論思考外，還有許多復雜的實際因素需要加以考慮，由主觀方面的：如教師教育觀念的更新；也有客觀方面的：如人、財、物、設備條件。即使在設備條件非常充分的情況下，我們還強烈堅持選擇這樣的觀點：在課堂教學中使用技術時，應做到人機優(yōu)勢互補，把機器（各種媒體技術）所擅長的事讓機器去做，把人（教師）所擅長的事留給人去做。

【參考文獻】

1.《講述藝術論》 王國俊主編