錢(qián)淑英

如今，越來(lái)越多的父母開(kāi)始重視孩子的閱讀，但大多帶著功利性，總希望孩子通過(guò)閱讀獲得具體可見(jiàn)的成果，比如增加識(shí)字量，背誦詩(shī)文，等等。從觀念上來(lái)講，我主張保持童年閱讀的純粹性，不讓功利性的目標(biāo)破壞孩子閱讀的樂(lè)趣。然而，要真正做到這一點(diǎn)，并不容易。

每天睡前，我都會(huì)給我的孩子兜兜講故事。兜兜聽(tīng)故事的時(shí)候，很安靜，也很少提問(wèn)和互動(dòng)。有時(shí)，我想知道他的閱讀反應(yīng)，就會(huì)向他提一兩個(gè)問(wèn)題，但他通常不知如何回答，或者干脆說(shuō)“不知道”。我有點(diǎn)懷疑，孩子在閱讀中吸收到的東西，是否像我期待的那么多。直到有一天，我通過(guò)兜兜的言語(yǔ)表現(xiàn)意識(shí)到，閱讀對(duì)孩子的影響是潛移默化的，成人對(duì)此不能操之過(guò)急。

兜兜4歲多的時(shí)候，我給他讀美國(guó)作家麥克洛斯基的圖畫(huà)書(shū)《美好時(shí)光》。這本書(shū)以散文化的筆法描寫(xiě)了孩子們?cè)诤＿叾燃贂r(shí)的生活場(chǎng)景，故事性不強(qiáng)，在我看來(lái)，未必能夠滿足年幼孩子的閱讀興趣。于是，給兜兜讀過(guò)一遍之后，我就把書(shū)放到了書(shū)架上。

那一年除夕夜，我們?cè)卩l(xiāng)下?tīng)敔斈棠碳疫^(guò)年。午夜時(shí)分，鞭炮聲四起。兜兜問(wèn)我：“媽媽，他們?yōu)槭裁匆疟夼谘?？”“因?yàn)檫^(guò)年了呀。”兜兜想了一會(huì)兒，對(duì)我說(shuō)：“媽媽，他們是在迎接新年的到來(lái)?！倍刀嫡f(shuō)的話雖然素樸，但在那樣的情境中，卻帶著特有的詩(shī)意。我夸獎(jiǎng)了兜兜，同時(shí)納悶，這話他是從哪兒學(xué)來(lái)的。

過(guò)完年回家，有一天，兜兜從書(shū)架上拿了一本書(shū)，要我讀給他聽(tīng)。我一看，是《美好時(shí)光》。讀到中間的時(shí)候，兜兜打斷了我，興奮地說(shuō)：“媽媽，過(guò)年時(shí)我說(shuō)的那句話就是從這里來(lái)的！”兜兜說(shuō)得我一頭霧水，但很快我就明白了他的意思，因?yàn)闀?shū)中出現(xiàn)了這樣一句話：“人們準(zhǔn)備著，迎接暴風(fēng)雨的到來(lái)?！?/p>

為此，我激動(dòng)不已，既驚訝于孩子的記憶力，更驚訝于他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化的能力。這使我更加相信，閱讀的過(guò)程，如同在孩子心里播下一顆顆種子，只要有適合的條件，種子就會(huì)生根發(fā)芽。

兜兜5歲多的時(shí)候，我開(kāi)始給他讀意大利童話《木偶奇遇記》，每天一章。讀到“木偶去了玩樂(lè)國(guó)”這一章時(shí)，兜兜被里面的故事和畫(huà)面深深地吸引住了。那天晚上，他對(duì)表現(xiàn)“玩樂(lè)國(guó)”的那一大幅畫(huà)看了很久。

第二天是星期六。早上，兜兜翻到《木偶奇遇記》中“玩樂(lè)國(guó)”那幅圖，對(duì)我說(shuō)：“媽媽，今天你帶我去玩樂(lè)國(guó)吧，我覺(jué)得那里太好玩了?！蔽乙詾槎刀抵皇窃诒磉_(dá)內(nèi)心的愿望而已，沒(méi)有當(dāng)真。下午，他又問(wèn)我：“媽媽，你為什么不帶我去玩樂(lè)國(guó)？”我一時(shí)不知該怎么回答。盡管知道孩子的失望在所難免，但我還是不愿過(guò)早地為他揭開(kāi)存在于童話與現(xiàn)實(shí)之間的那層神秘而美麗的面紗。我認(rèn)真地想了想，對(duì)他說(shuō)：“對(duì)不起，兜兜，我不知道去玩樂(lè)國(guó)的路該怎么走?！?/p>

后來(lái)，讀完整本故事書(shū)，我問(wèn)兜兜：“你還想去玩樂(lè)國(guó)嗎？”“我不想去了，因?yàn)槟菢拥脑?，我就?huì)像匹諾曹一樣變成一頭驢的?！焙⒆拥幕卮鹱屛矣X(jué)得有些傷感，但同時(shí)也感到一絲安慰。兜兜是在閱讀過(guò)程中自然接受了作品的教育意旨，而非通過(guò)外力強(qiáng)加或說(shuō)教，他并沒(méi)有因此而放棄對(duì)童話世界的信任。

閱讀的種子，就是以如此悄然無(wú)聲的方式，扎根于孩子的心靈。只要我們懷著耐心，靜靜等待，一定可以看見(jiàn)花開(kāi)的時(shí)刻。