張麗娜 張悅 陳梟

摘 要：針對傳統(tǒng)軟件開發(fā)人才培養(yǎng)模式的不足，依托創(chuàng)新工作室模式，提出了基于創(chuàng)新工作室的軟件開發(fā)人才培養(yǎng)模式，詳細(xì)闡述了基于創(chuàng)新工作室的實踐性與創(chuàng)新性相結(jié)合的理論學(xué)習(xí)模式、一致性與差異性相結(jié)合的技術(shù)學(xué)習(xí)模式以及主動性與互動性相結(jié)合的團(tuán)隊意識培養(yǎng)三個部分，為軟件開發(fā)創(chuàng)新工作室的發(fā)展指明了方向。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新工作室；軟件開發(fā)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 引言（Introduction）

21世紀(jì)是信息和知識的新經(jīng)濟(jì)時代，建設(shè)創(chuàng)新型國家是各國科技實力的保證，而創(chuàng)新型國家最首要的是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。但是，目前高等院校的創(chuàng)新教育存在著誤區(qū)：

（1）未能建立系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系[1]。

近年，隨著國家對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，各個高等院校也都重視對本專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新教育的引導(dǎo)，但這些系列課程，還沒有形成比較完善和獨立的體系。

（2）認(rèn)為重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽就是重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[2]。

近幾年，各個高等院校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽開展得如火如荼。而實際上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中真正遇到的困難比創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃書中多得多，光有理想的設(shè)計而沒有合理的風(fēng)險預(yù)期評估能力，真正的效果還是大打折扣。

（3）教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新[3]。

目前，高等院校的實踐教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主要有案例分析、課堂討論和上機操作等輔助方式，因此，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效果并不理想。

（4）僅建立簡單的校企合作教育機制[4]。

當(dāng)前的校企合作模式僅僅局限于簡單的形式化，缺少企業(yè)訂單培養(yǎng)模式的動態(tài)適應(yīng)性，因此，培養(yǎng)方案及培養(yǎng)形式不能跟上實際的需求。

在計算機應(yīng)用領(lǐng)域中，軟件開發(fā)能力是一個重要專業(yè)能力，因此，如何構(gòu)建完善的高等院校創(chuàng)新型軟件開發(fā)人才培養(yǎng)模式成為一個很值得研究的課題。

2 基于創(chuàng)新工作室的理論學(xué)習(xí)模式（Model of theory

learning based on innovation studio）

在軟件開發(fā)人才的培養(yǎng)過程中，實踐能力是占據(jù)著及其重要的作用。如何能更快地、更有效地培養(yǎng)學(xué)生在項目中的實踐能力一直是軟件開發(fā)人才培養(yǎng)中的一個重要課題。創(chuàng)新工作室建立的初衷就是給學(xué)生提供更多的實踐機會。因此，創(chuàng)新工作室是一種嶄新的實踐教學(xué)方式。

2.1 創(chuàng)新工作室的理論學(xué)習(xí)目標(biāo)

基于創(chuàng)新工作室的理論學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是使專業(yè)理論知識能真正地服務(wù)于實際的工程項目。讓學(xué)生真正體會到如何把課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)化為自己的實踐能力而應(yīng)用于具體的軟件項目開發(fā)中。

2.2 實踐性與創(chuàng)新性相結(jié)合的理論學(xué)習(xí)模式

創(chuàng)新能力主要包括觀察能力、思維能力、動手能力、溝通能力和協(xié)作能力等。因此，具有創(chuàng)新型軟件開發(fā)人才的培養(yǎng)也應(yīng)重視這個五種能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新工作室的指導(dǎo)教師組織學(xué)生以基于項目的講座和討論模式學(xué)習(xí)理論知識。

（1）基于項目的講座模式

該模式主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。講座模式以學(xué)生為主體，教師輔助，學(xué)生通過講座這種實踐模式可以更深層地理解理論知識，在講座過程中不斷提升自身的觀察能力和思維能力。

（2）基于項目的討論模式

該模式主要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動手能力和溝通能力。指導(dǎo)教師首先選擇一個實際的案例，以該案例的開發(fā)過程為背景，讓學(xué)生通過自由討論的方式學(xué)習(xí)該案例開發(fā)過程中涉及到的理論知識，并提供相應(yīng)的開發(fā)環(huán)境，讓學(xué)生可以立即進(jìn)行上機實踐，對涉及到的理論知識進(jìn)行驗證，遇到問題可以立即進(jìn)行發(fā)散式的討論。通過學(xué)生和指導(dǎo)教師對問題討論，不僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到理論知識，同時還鍛煉了學(xué)生的思維能力、動手能力和溝通能力。

3 基于創(chuàng)新工作室的技術(shù)學(xué)習(xí)模式（Model of

technology learning based on innovation studio ）

3.1 創(chuàng)新工作室的技術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)

在創(chuàng)新工作室中軟件開發(fā)人才的培養(yǎng)的最終目的是培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的軟件開發(fā)人才，這是對工作室中所有學(xué)生培養(yǎng)的一個一致性目標(biāo)。但是，軟件開發(fā)人才培養(yǎng)過程中，要根據(jù)學(xué)生的個體差異，選擇合適的創(chuàng)新項目內(nèi)容，培養(yǎng)出軟件開發(fā)中不同方向的人才。

3.2 一致性與差異性相結(jié)合的技術(shù)學(xué)習(xí)模式

理論學(xué)習(xí)始終都要與實際想結(jié)合，在技術(shù)學(xué)習(xí)方面因其本身的特點，在一致的培養(yǎng)目標(biāo)下，更加注重學(xué)生的差異性培養(yǎng)。創(chuàng)新工作室最終的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)不同層次不同方向的軟件開發(fā)人才，究其差異性主要根據(jù)學(xué)生自身的特點。以JAVA技術(shù)學(xué)習(xí)為例，技術(shù)領(lǐng)域培養(yǎng)目標(biāo)主要分為以下四個層次：

（1）程序員。學(xué)習(xí)Java從Java開發(fā)環(huán)境到Java語法，再到Java的核心API。

（2）初級軟件工程師。JSF框架開發(fā)技術(shù)、Javaweb核心開發(fā)技術(shù)、網(wǎng)頁開發(fā)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計技術(shù)和JavaWeb核心技術(shù)等。

（3）中級軟件工程師。四種經(jīng)典架構(gòu)SSH1、SSI1、SSH2、SSI2。

（4）高級軟件工程師。JavaWeb開源技術(shù)與框架、JavaWeb分布式開發(fā)技術(shù)、WebService、JCA、JMS和應(yīng)用服務(wù)器等。

無論學(xué)生定位到哪一個層次，我們都要按照如圖1所示的技術(shù)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)。

圖1 技術(shù)學(xué)習(xí)模式

Fig.1 Model of technology learning

（1）“案例項目學(xué)習(xí)”模塊

工作室指導(dǎo)教師以原有實際項目作為技術(shù)學(xué)習(xí)的藍(lán)本，通過各個模塊功能的講解和開發(fā)演示，使學(xué)生了解各個模塊的功能及實現(xiàn)技術(shù)。學(xué)生再通過案例項目強化對相關(guān)技術(shù)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力。

（2）“定位模塊技術(shù)深入”模塊

學(xué)生通過案例項目的學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的興趣和技術(shù)特點，根據(jù)JAVA技術(shù)領(lǐng)域的四個層次，為自己定位到某個層次。

（3）“自適應(yīng)調(diào)整”模塊

在這個過程中必然會走一些彎路，究其原因有以下三個方面：

學(xué)生自身興趣改變；學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力；學(xué)生所參與項目對其影響。

因此，在自適應(yīng)調(diào)整模塊中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行技術(shù)定位調(diào)整，工作室指導(dǎo)教師在此階段起到輔助決策的作用。

（4）“實際項目模塊開發(fā)”模塊

創(chuàng)新工作室的教師根據(jù)學(xué)生在項目開發(fā)中所展現(xiàn)出的特點，并結(jié)合學(xué)生自身的性格特點、學(xué)習(xí)興趣和個人能力，幫助學(xué)生選擇不同的技術(shù)方向，目標(biāo)是使每個創(chuàng)新工作室的學(xué)生都至少具有一個技術(shù)方向?qū)ｉL，為其今后的就業(yè)選擇和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

3.3 主動性與互動性相結(jié)合的團(tuán)隊意識培養(yǎng)

在任何項目的開發(fā)過程中，都是由一個開發(fā)團(tuán)隊來完成，因此，作為開發(fā)團(tuán)隊中的一員，溝通能力和協(xié)作能力也是至關(guān)重要的。工作室通過將不同年級、不同技術(shù)特點的學(xué)生組合成一個團(tuán)隊，分別從兩個方面培養(yǎng)其團(tuán)隊意識：

（1）主動性團(tuán)隊意識培養(yǎng)

團(tuán)隊中的成員首先要學(xué)會主動地與其他成員進(jìn)行技術(shù)溝通，遇到問題要學(xué)會共同的分析問題，并能協(xié)作地解決問題，在這其中培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和協(xié)作能力。

（2）互動性團(tuán)隊意識培養(yǎng)

在不同團(tuán)隊之間建立良性的競爭機制，增加團(tuán)隊之間的互動性，以競爭項目為動力，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，應(yīng)變能力和抗壓能力。

4 結(jié)論（Conclusion）

本文針對傳統(tǒng)軟件開發(fā)人才培養(yǎng)模式的不足，依托創(chuàng)新工作室模式，提出了基于創(chuàng)新工作室的軟件開發(fā)人才培養(yǎng)模式，詳細(xì)闡述了基于創(chuàng)新工作室的實踐性與創(chuàng)新性相結(jié)合的理論學(xué)習(xí)模式、一致性與差異性相結(jié)合的技術(shù)學(xué)習(xí)模式以及主動性與互動性相結(jié)合的團(tuán)隊意識培養(yǎng)三個部分。該軟件開發(fā)人才培養(yǎng)模式將創(chuàng)新教育與軟件開發(fā)專業(yè)人才的培養(yǎng)相結(jié)合，為軟件開發(fā)創(chuàng)新工作室的進(jìn)一步發(fā)展指明了方向。

參考文獻(xiàn)（References）

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報（社會科學(xué)版），2013，37（5）：84-87.

作者簡介：

張麗娜（1979-），女，博士生，講師.研究領(lǐng)域：數(shù)據(jù)倉庫，

web服務(wù).

張 悅（1980-），女，博士生，副教授.研究領(lǐng)域：數(shù)據(jù)挖掘，

LBSN.

陳 梟（1980-），男，博士生，副教授.研究領(lǐng)域：計算機網(wǎng)絡(luò).