何起鳳

高考文言文分析綜合題（能力層級是C），是考查考生全面把握文言閱讀材料內(nèi)容與主旨的“壓軸題”。這是高考語文的必考題，是重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。如何才能又快又準(zhǔn)地解開“文言分析綜合題”之鎖？

一、考綱解讀

《考試大綱》要求對文言文的分析綜合的考查包括三個(gè)方面的內(nèi)容：①篩選文中的信息；②歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思；③分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。分析是細(xì)節(jié)性的、局部性的研究；綜合是整體性的、全局性的研究。分析以對事物的整體認(rèn)識為前提，綜合是在分析的基礎(chǔ)上形成的對事物的全面、深刻的認(rèn)識。

二、命題規(guī)律

綜看2007-2016年的全國卷高考真題，且研讀每年署名為“余聞”最權(quán)威的試卷分析，可以得出以下命題規(guī)律：①考查題型：對“文言文分析綜合”的考查基本都是以“對原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析”這一題型出現(xiàn)，往往是全卷中的第6題，分值是3分。題型均以選擇題四選一形式出現(xiàn)，多為選擇不正確的一項(xiàng)。②選項(xiàng)設(shè)置：該題在擬制時(shí)，命題者首先將閱讀材料的內(nèi)容分為若干個(gè)方面，然后選擇較為重要并能貫穿全文的四個(gè)方面作為切入點(diǎn)?！癆、B、C、D”四個(gè)選項(xiàng)基本都是由兩到三個(gè)句子組成。第一句主要是對傳主的性格特征、人物志向等的概括，有點(diǎn)類似論點(diǎn)，本文暫且把其稱之為“理”；第二、三句呈現(xiàn)出來的往往是與傳主相關(guān)的地點(diǎn)、時(shí)間、事例等，且往往是為了證明“理”部分的論據(jù)，本文暫且把其稱之為“據(jù)”。

三、解題指津

解答文言文的分析綜合題的基本思路是整體把握全文內(nèi)容，逐項(xiàng)“題文對照”。實(shí)踐證明，走好以下“三步一查”，文言分析綜合題便可迎刃而解。

第一步：據(jù)題目要求，快速鎖定信息區(qū)間。（與誰比）

①焦點(diǎn)后移。由于選項(xiàng)多是“理”+“據(jù)”的形式，且歷年全國卷真題顯示，錯(cuò)誤點(diǎn)往往都設(shè)置在選項(xiàng)“據(jù)”的部分，且往往都設(shè)置在“據(jù)”靠后的部分。因而，考生可優(yōu)先考慮“據(jù)”部分的正誤，特別是選項(xiàng)的后半部分。

②選準(zhǔn)“定位詞”。利用好“定位詞”快讀回歸原文，“瞻前顧后”確定各個(gè)選項(xiàng)大致的范圍是做好此題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。什么詞可作為“定位詞”？建議考生在各項(xiàng)“據(jù)”的部分，選擇其中的人名（非傳主名）、官職名、戰(zhàn)役名、地點(diǎn)名等較為特殊的名稱類的詞語作為定位詞。名稱類的名詞具有不變性，更有利于回歸文本中確定區(qū)間。因傳主名通篇皆是，所以失去快速定位的意義。

第二步：將選項(xiàng)切片，逐一對應(yīng)精比。（如何比）

為保證比對的精準(zhǔn)性，可對每個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行“選項(xiàng)切片”。特別是比較長的選項(xiàng)可將其拆解，切分成若干片段?？忌部筛鶕?jù)選項(xiàng)中的標(biāo)點(diǎn)來“切片”。建議考生以一個(gè)逗號為一個(gè)單位，逐一與原文對應(yīng)的詞語、句子所在的區(qū)域比對?？丛挠袥]有相關(guān)的片段，看相關(guān)片段的信息是否與選項(xiàng)吻合。切忌蜻蜓點(diǎn)水，馬虎了事。

第三步：胸有“陷阱”，找出干擾因素。（比什么）

識破錯(cuò)誤選項(xiàng)的陷阱，是提高答題準(zhǔn)確率的關(guān)鍵。常見的陷阱有：

①非其人，張冠李戴。高考古文選段多會(huì)出現(xiàn)多個(gè)人物。命題者故意把原文中用于指甲人、甲事物、甲現(xiàn)象的敘述，在選項(xiàng)中用以指乙人、乙事物、乙現(xiàn)象，導(dǎo)致對象錯(cuò)位?？忌嘧⒁膺x項(xiàng)句的主語、賓語與原文的相關(guān)信息的主語、賓語是否一致。如2016年全國Ⅲ卷第6題：

C. 傅珪守正不阿，反遭誣蔑報(bào)復(fù)。每遇大事，他都能堅(jiān)持己見，不肯隨意改易。因而觸怒許多人；后因得罪權(quán)貴被迫退休，雖有言官請留，他仍堅(jiān)持離職。

“他仍堅(jiān)持離職”錯(cuò)誤，原文中的“兩京言官交章請留，不聽”顯示是兩京的言官上奏請求皇帝留下傅珪，但皇帝不聽。主語是皇上，不是傅珪。

又如2015年高考語文全國新課標(biāo)Ⅰ卷：

C. 孫傅不畏金人，努力保全太子。金人擄走欽宗后又索求太子，他密謀藏匿太子，殺二宦者將首級送至金營，欺騙金人說，這就是誤傷太子之人。

選項(xiàng)有兩處不妥：一是“宦者”原文是“狀類宦者”，即樣子像是宦者的人，二者有距離；二是據(jù)原文，“誤傷太子之人”并非宦者而是“爭斗”中殺死宦者的“都人”。這兩處說法，顯然張冠李戴了。

②非其序，時(shí)間錯(cuò)亂。敘事類的選文，往往圍繞一件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果等縱向的進(jìn)程去敘寫人物品格。但命題者有時(shí)有意將事件先后順序混淆，造成錯(cuò)誤。如2010年新課標(biāo)全國卷：

B. 花云與賊寇奮力抗?fàn)?，至死不屈?；ㄔ岂v守太平時(shí)，陳友諒率水師攻破城池，元帥朱文遜戰(zhàn)死，他被俘；花云臨危不懼，在被殺害的當(dāng)口，仍高聲痛罵賊寇。

選項(xiàng)敘述朱文遜死于城池被攻破之后，與原文意思不符。因?yàn)樵獛浿煳倪d戰(zhàn)死在前，城池被攻破在后。

另外，命題者也會(huì)將原文中沒有發(fā)生的或?qū)⒁l(fā)生的事情當(dāng)做已發(fā)生的事情，將原文中可能出現(xiàn)的情況當(dāng)做已出現(xiàn)或必然出現(xiàn)的情況來表述。如2013年全國卷Ⅱ第6題：

C. 李揆汲汲于名利，深受人們非議。他在相位時(shí)，論及大事頭頭是道，卻熱衷追名逐利。他嫉妒呂諲地位超過自己，密令捏造呂諲的過失，最后反而自食其果。

選項(xiàng)中的“他嫉妒呂諲地位超過自己”錯(cuò)，此時(shí)呂諲已經(jīng)罷相，原文說的是“懼其重入”，命題者把未然的故意已然化。

③非其義，曲解詞句。即故意對文段中的一些詞句進(jìn)行錯(cuò)誤的解釋。由于原文中所用的詞都是特定義，在一定的語境中，詞義是服務(wù)于內(nèi)容的，切不可曲解。特別是碰到考綱中要求的120個(gè)實(shí)詞、一詞多義、古今異義詞等時(shí)，考生要高度警惕。如2016年全國Ⅰ卷：

C. 曾公亮防患未然，止息邊地事端。契丹違約在界河捕魚運(yùn)鹽，他認(rèn)為萌芽不禁終將釀成大禍，派使者偕同雄州趙滋前往調(diào)解，邊地雙方得以相安無事。

比照原文“雄州趙滋勇而有謀，可任也。使諭以指意，邊害訖息”，逐一分析關(guān)鍵詞發(fā)現(xiàn)，選項(xiàng)把“使”字誤譯成了“派使者”，但根據(jù)語境，“使”字后省略了“之”，譯為“派趙滋”，文本要表達(dá)的意思是派趙滋前往邊境地區(qū)調(diào)解糾紛，而不是另派一個(gè)使者與趙滋一同前往。

④非其邏輯，因果混亂。原文上下兩件事不構(gòu)成因果關(guān)系，而選項(xiàng)卻以因果關(guān)系處理。因果混亂一般有兩種情況：一是因果顛倒，就是把“因”錯(cuò)斷為“果”，“果”錯(cuò)斷為“因”，顛倒了兩者的關(guān)系；二是強(qiáng)加因果，就是把沒有因果關(guān)系的說成因果關(guān)系。碰到選項(xiàng)中有“之所以、以致、因?yàn)椤钡仍~時(shí)，需要仔細(xì)分析有無因果關(guān)系，或者因果關(guān)系是否倒置。如2015年高考新課標(biāo)II卷：

C. 來護(hù)兒直言勸誡，后被奸人殺害，他諫請煬帝停駕洛陽，不再遠(yuǎn)游江都，引發(fā)煬帝，大怒，以致宇文化及殺害及殺害他時(shí)，煬帝也沒有設(shè)法保護(hù)。

從原文“今被執(zhí)矣”可知，皇帝已先于來護(hù)兒被抓，是無力保護(hù)他，所以“以致宇文化及殺害及殺害他時(shí)，煬帝也沒有設(shè)法保護(hù)”明顯因果不成立。“以致”一詞強(qiáng)加因果。

⑤無中生有，以假亂真。命題人故意編造一些在原文中找不到依據(jù)或是捏造的情節(jié)，以此來干擾考生思維。如2014年高考語文全國卷Ⅱ：

B. 韓文剛正不屈，敢于奏議國事。武宗繼位，諸項(xiàng)費(fèi)用供給不足，他不顧非議，一再提出自己看法；有關(guān)機(jī)構(gòu)冗員漸增，他援引成例，著手壓縮編制。

選項(xiàng)中的“著手壓縮編制”無中生有。因?yàn)樗鳛閼舨可袝荒艹噬献嗾?，力請裁汰，而沒有權(quán)力“壓縮編制”，韓文沒有“援引成例”，明顯是憑空捏造。

⑥言過其實(shí)，過于武斷。命題者構(gòu)擬這類選項(xiàng)時(shí)，常常在大體準(zhǔn)確的概括、分析中，夾雜一兩處故意夸大的地方或?qū)⑦^于武斷的推論作為干擾。如2014年全國卷Ⅰ：

A. 休烈忠誠機(jī)敏，謹(jǐn)遵職業(yè)操守。他自幼好學(xué)，入仕后受到楊國忠排擠，離京到地方任職；安祿山叛亂后，他直言不諱地回答了肅宗關(guān)于史官職責(zé)的問題。

從文中的“禹、湯罪己，其興也勃焉。有德之君，不忘規(guī)過，臣不勝大慶”可知，于休烈并沒有直接回答皇帝的問題，選項(xiàng)中的“直言不諱”言過其實(shí)。

此外，常見的還有“以偏概全、斷章取義、時(shí)空錯(cuò)位、牽強(qiáng)附會(huì)”等陷阱，考生只要細(xì)心對照，就能排除干擾， 準(zhǔn)確把握。

第四步：檢查確認(rèn)，選擇正確選項(xiàng)。（確定答案）

解題時(shí)忌走馬觀花、敷衍了事，喜字字斟酌，句句推敲。為了確保百分之百選對，最后還得再次細(xì)致檢查，最終確定選項(xiàng)。

綜上所述，考生如能在了解考綱、命題規(guī)律后，通過大量的實(shí)踐來夯實(shí)文言基礎(chǔ)，過好文言翻譯關(guān)，并且熟練走好“三步一查”，“文言分析綜合題”之鎖便可輕易打開。

責(zé)任編輯 陳春陽