劉一凡

[摘 要] 21世紀(jì)以來，自上而下進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革是事關(guān)全民族整體文化素質(zhì)提升的重大工程，教師作為課程改革的直接實(shí)施者，課程改革中處于承上啟下的位置，是教育改革成功與否的關(guān)鍵所在。因此，教師自身對課程的理解，以及課程的價(jià)值觀取向問題就成為基礎(chǔ)教育課程改革能否真正得到實(shí)現(xiàn)的重點(diǎn)問題之一。淺析目前存在的較為主流的教師的課程觀及現(xiàn)狀，并就面對課程改革，教師應(yīng)具備什么樣的課程觀，以及在教學(xué)過程中如何實(shí)現(xiàn)課程觀的轉(zhuǎn)變等問題進(jìn)行思考，提出較為合理的可行性建議。

[關(guān) 鍵 詞] 課程改革；課程觀；現(xiàn)狀；轉(zhuǎn)變

[中圖分類號] G451.6 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）31-0181-01

一、教師課程觀存在的問題

長期以來，我國教師的課程觀念一直比較模糊，大多數(shù)教師認(rèn)為課程即學(xué)科，課程即科目，課程是從屬于教學(xué)的。雖然21世紀(jì)以來，西方的教育思想以及我國的教育一直在進(jìn)步，但是我國教師的課程觀在一定程度上還存在著很大的問題。就目前情況來說，大多數(shù)教師的課程觀念主要存在以下問題：

（一）課程意識淡薄

傳統(tǒng)上認(rèn)為，課程就是教學(xué)內(nèi)容，或者是學(xué)科，所以當(dāng)提到課程改革時(shí)，許多教師的第一反應(yīng)是變教材?？梢姡?dāng)提到課程時(shí)，教師想到的只有教材，說明教師對課程的敏感性和知覺度都很低。

（二）課程目標(biāo)的外在性

長期以來，在我國教育制度的影響下，大部分教師過分的強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，只重視了死記硬背的、可以形式化的進(jìn)行考試的外在性的目標(biāo)，而忽視了學(xué)生個(gè)性、社會(huì)性的發(fā)展等內(nèi)在性的目標(biāo)，難以滿足發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)際能力的需要。

（三）課程內(nèi)容的呆板封閉性

受長期應(yīng)試教育的影響，教師在認(rèn)識上已經(jīng)形成了一種定勢，認(rèn)為只有在考試中占據(jù)重要分量的學(xué)科才是主要課程，只有大綱中規(guī)定的重點(diǎn)內(nèi)容才是主要課程。為了考試，課程內(nèi)容呆板地局限于教材，對教材的權(quán)威性過度迷信，導(dǎo)致課程內(nèi)容脫離社會(huì)生活，走向封閉性。

（四）課程形式過于單一

傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師習(xí)慣了“填鴨式”的教學(xué)，在課堂上往往只是照本宣科的講，學(xué)生在下面記筆記然后死記硬背應(yīng)付考試。課程的實(shí)施形式過于單一，使學(xué)生的興趣下降，不利于教師的教，也不利于學(xué)生的學(xué)。

（五）課程中教師角色的中心化

在傳統(tǒng)的教育模式下，教師習(xí)慣了在教學(xué)過程中的絕對權(quán)威地位，在這種情況下，課程中的人的地位很難平等，課程中參與者的關(guān)系也只能是單向的，永遠(yuǎn)是教師對學(xué)生，學(xué)生對教師的一面完全被抹殺掉了。長此以往，教學(xué)相長只能是句空話。

（六）課程評價(jià)模式的單一性和評價(jià)指標(biāo)的刻板化

機(jī)械、單一的以學(xué)生成績?yōu)橹鞯脑u價(jià)模式，對于內(nèi)隱的、對學(xué)生更為重要的各種關(guān)乎個(gè)人是否健康成長的指標(biāo)的評價(jià)卻沒有任何評價(jià)手段。這樣得到的評價(jià)結(jié)果也是十分片面的。

二、教師正確課程觀形成的對策

隨著教育理論研究的深入，對高職高專教師也提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，高職高專教師應(yīng)具有怎樣的課程觀念，必將影響職業(yè)教育課程改革的成敗。教師課程觀的正確與否還會(huì)影響學(xué)生個(gè)性的正常發(fā)展。因此，在新課改的形勢下，教師應(yīng)努力使自己形成正確的課程觀，具體來說，可從以下幾個(gè)方面著手：

（一）培養(yǎng)對課程的敏感性和知覺力，建構(gòu)課程意識

對于習(xí)慣了遵從課本權(quán)威的教師來說，站在宏觀的角度上把握課程是有一定困難的。建構(gòu)自己的課程意識意味著讓教師成為課程的主人。它要求教師不僅要熟悉各種教育學(xué)理論，還要了解學(xué)生的心理和教育心理，同時(shí)還要時(shí)刻保持對教學(xué)和學(xué)生的激情和熱情。因此，教師必須在專業(yè)素養(yǎng)上嚴(yán)格要求自己，在課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施中處于主體地位，建立屬于教師自己的課程權(quán)利和意識。

（二）課程價(jià)值觀由功利取向轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展取向

新課改倡導(dǎo)的價(jià)值觀是“以人為本，健康第一；注重個(gè)性，和諧發(fā)展；責(zé)任愛心，實(shí)踐創(chuàng)新”，這種價(jià)值觀的取向要求教師在構(gòu)建自己新的課程觀時(shí)，摒棄原有的“以考試為目標(biāo)，以成績?yōu)槿∠颉钡恼n程觀，轉(zhuǎn)而更加注重學(xué)生的發(fā)展，把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)的主體來對待。

（三）課程實(shí)施方式的多樣化

新的課程觀的建構(gòu)要求教師的教學(xué)模式摒棄原有的單純接受教科書的指導(dǎo)再傳授給學(xué)生的模式，實(shí)現(xiàn)教師與教材的對話，教師與學(xué)生的對話，教師與自身的對話，不僅要解讀教材，還要根據(jù)實(shí)際情況，因地制宜、因時(shí)制宜、因人制宜對教材進(jìn)行建構(gòu)和重構(gòu)；不僅能把知識傳授給學(xué)生，還能夠接受學(xué)生的反饋和互動(dòng)溝通；不僅善于設(shè)計(jì)課程，還要能夠在課程實(shí)施和反饋之后善于反思和總結(jié)。

（四）課程中教師角色的正確定位

新的課程觀要求教師要正確認(rèn)識和處理教學(xué)過程中師生角色的構(gòu)成，既要突破教師中心論的束縛，也要突破學(xué)生中心論的偏執(zhí)。重建師生關(guān)系、強(qiáng)化人際互動(dòng)、改變學(xué)習(xí)方式、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把新課程所體現(xiàn)的教學(xué)思想、觀念落實(shí)到課堂教學(xué)中。建立一種和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。

教師課程觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)艱難復(fù)雜的過程，必須在實(shí)踐過程中經(jīng)過緩慢的改進(jìn)逐漸形成，不能一味地批判和對立，而是要經(jīng)過不斷地實(shí)踐反思與滲透才能完成。