任茂云

摘要：聾啞兒童教育已經(jīng)成為人們普遍關(guān)注的話題，由于聾啞兒童大多數(shù)是先天性生理缺陷，其存在一定的語(yǔ)言與聽(tīng)力障礙，所以這部分兒童會(huì)比一般的兒童缺少自信。為了提高聾啞兒童的學(xué)習(xí)興趣，本文針對(duì)聾啞兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問(wèn)題及產(chǎn)生原因進(jìn)行了分析，并提出了針對(duì)性的解決措施。聾啞兒童缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，則會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)、懶惰的情緒，這十分不利于其成長(zhǎng)和發(fā)展，因此提高聾啞兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)力顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：聾啞兒童；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；問(wèn)題及對(duì)策

一、聾啞兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的表現(xiàn)

1、厭學(xué)、懶惰。聾啞兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)最明顯的表現(xiàn)就是厭學(xué)和懶惰，這類(lèi)兒童缺少對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，尤其是在上課的時(shí)候顯得心不在焉、渾身無(wú)力。同時(shí)該類(lèi)兒童也會(huì)作業(yè)的完成上顯得拖沓，其行為散漫、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和意識(shí)不夠強(qiáng)烈。

2、意識(shí)薄弱。聾啞兒童在學(xué)習(xí)意識(shí)上較為薄弱，具體表現(xiàn)為情緒波動(dòng)較大、容易受到外界的影響、學(xué)習(xí)缺少恒心和毅力、缺少面對(duì)困難的勇氣和解決問(wèn)題的能力。意識(shí)薄弱對(duì)于聾啞兒童的身心發(fā)展十分不利，應(yīng)受到相關(guān)教育工作者的重視。

3、獨(dú)立性差。不僅如此聾啞兒童在學(xué)習(xí)上也缺少一定的獨(dú)立性，尤其是在學(xué)習(xí)和生活上容易依賴他人，對(duì)待出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題顯得毫無(wú)興趣。同時(shí)聾啞兒童缺少對(duì)生活和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，喜歡跟隨他人的腳步前進(jìn)，每天只是按照教師的要求來(lái)學(xué)習(xí)，缺少相應(yīng)的自主調(diào)節(jié)能力，不會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃等。

4、注意力分散。除了上述的幾點(diǎn)問(wèn)題以外，聾啞兒童還存在注意力分散的問(wèn)題，其主要表現(xiàn)在課堂上容易受到其他事物的影響，不能夠做到專(zhuān)心的做作業(yè)和思考問(wèn)題。更為重要的是其總是會(huì)呈現(xiàn)“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”的散漫狀態(tài)，不求甚解、不愿意鉆研有難度的問(wèn)題。

二、聾啞兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的原因

1、家庭因素。①親子關(guān)系失調(diào)。造成聾啞兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的家庭因素有很多，其中一點(diǎn)就是親子關(guān)系失調(diào)。這主要體現(xiàn)在具有先天性殘疾的聾啞兒童，在處理與親人的關(guān)系時(shí)顯得較為暴利，無(wú)論是父母雙方中的哪一位中的關(guān)愛(ài)缺失，就會(huì)造成聾啞兒童的幸福和安全危機(jī)，因此更沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)課堂知識(shí)。其次很多家庭由于自己的孩子是聾啞兒童，所以對(duì)孩子會(huì)冷眼相待甚至?xí)仐壓⒆?，這種現(xiàn)象也是屢見(jiàn)不鮮。與孩子之間缺少溝通和交流，更加讓聾啞兒童的心靈閉塞，更不用說(shuō)投入身心去學(xué)習(xí)了。②管教方式不當(dāng)。聾啞兒童家庭在管教聾啞兒童時(shí)呈現(xiàn)三種問(wèn)題：一是部分聾啞兒童的父母放棄對(duì)聾啞兒童的管教，更為嚴(yán)重的是若這類(lèi)父母生下第二個(gè)孩子后，更加會(huì)缺少對(duì)聾啞兒童的關(guān)系，這會(huì)造成聾啞兒童的創(chuàng)新，使其進(jìn)入校園后不夠自信；二是部分家庭在管教聾啞兒童時(shí)過(guò)于暴力，對(duì)一些小的問(wèn)題就大發(fā)雷霆和嚴(yán)加懲戒，由于聾啞兒童的內(nèi)心比較柔軟和敏感，所以很容易給聾啞兒童留下心理陰影；三是由于部分聾啞兒童的父母過(guò)分溺愛(ài)孩子，導(dǎo)致該類(lèi)聾啞兒童恃寵而驕、不懂得判斷是非，有的也會(huì)因此缺乏獨(dú)立性。③情感關(guān)愛(ài)失衡。聾啞兒童不僅需要父母的關(guān)愛(ài)，也需要家庭的其他成員對(duì)聾啞兒童更多的關(guān)系，甚至是同齡的小朋友，若是能夠愿意與聾啞兒童交朋友，在很大程度上會(huì)影響聾啞兒童的生長(zhǎng)和發(fā)育。但是在現(xiàn)實(shí)生活中并不是如此，大部分的聾啞兒童還是缺少情感關(guān)愛(ài)，有的聾啞兒童甚至缺少父母的關(guān)系和關(guān)愛(ài)，這就使得聾啞兒童在學(xué)習(xí)上缺少他人的鼓勵(lì)，這十分不利于聾啞兒童的發(fā)展和成長(zhǎng)。情感關(guān)愛(ài)失衡使得聾啞兒童缺少完整的情感支撐，因此也就使得聾啞兒童喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

2、社會(huì)輿論壓力。社會(huì)輿論壓力的存在也導(dǎo)致了聾啞兒童不被社會(huì)部分群體接受，這部分群體認(rèn)為聾啞兒童就是“殘廢人”，甚至?xí)恍┤鄙俚赖掠^念的人侮辱和鄙視聾啞兒童。該類(lèi)問(wèn)題的存在會(huì)給聾啞兒童的心理上埋上一層陰影，甚至?xí)虼藛适?duì)生活和學(xué)習(xí)的自信。社會(huì)輿論的巨大壓力不僅不利于聾啞兒童的身心發(fā)展，同時(shí)也促使對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的情緒，甚至?xí)@得暴利和處于時(shí)刻緊張的狀態(tài)。

3、聾啞兒童自身。聾啞兒童自身在情緒上不能很好地控制，面對(duì)一些措施和困難時(shí)會(huì)顯得過(guò)分緊張或者是沖動(dòng)。尤其是聾啞兒童缺乏獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，過(guò)分依賴家人和教師的幫助，因此在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)過(guò)分依賴的問(wèn)題。更為重要的是聾啞兒童的生活閱歷較少，因此自我調(diào)節(jié)能力極差，面對(duì)一些壓力和措施就會(huì)完全喪失自信。

三、提高聾啞兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施

1、構(gòu)建和諧親子關(guān)系。家長(zhǎng)在教育和管教聾啞兒童時(shí)不能過(guò)分暴躁以及呈現(xiàn)出極度不耐煩的情緒，其次家長(zhǎng)也不能因?yàn)樽约旱暮⒆哟嬖谙忍煨缘臍埲本瓦^(guò)分溺愛(ài)和保護(hù)，最后不聞不問(wèn)的教育方式也是不值得提倡的。因此家長(zhǎng)在構(gòu)建和諧親子關(guān)系時(shí)，應(yīng)該更為關(guān)注兒童的情緒和變化，對(duì)于兒童的學(xué)習(xí)要及時(shí)做好反饋，幫助解決兒童的心理障礙和問(wèn)題。

2、特殊學(xué)校加強(qiáng)對(duì)聾啞兒童的教育。特殊學(xué)校在開(kāi)展教育工作時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)聾啞兒童的教育，科學(xué)合理的教學(xué)模式可以在很大程度上提高聾啞兒童的學(xué)習(xí)能力。例如特殊學(xué)校應(yīng)加大對(duì)聾啞兒童的關(guān)系，為其營(yíng)造一個(gè)溫馨關(guān)愛(ài)的學(xué)習(xí)環(huán)境；其次可以采取游戲的形式來(lái)激發(fā)聾啞兒童的學(xué)習(xí)興趣；最后是校方要加強(qiáng)與聾啞兒童家長(zhǎng)的聯(lián)系，從而第一時(shí)間掌握聾啞兒童的學(xué)習(xí)近況。

3、培養(yǎng)聾啞兒童自信心。聾啞兒童的自信心培養(yǎng)是確保其學(xué)習(xí)興趣提高的重要舉措，因此家長(zhǎng)和教師應(yīng)充分關(guān)注聾啞兒童的改變和進(jìn)步。當(dāng)聾啞兒童在學(xué)習(xí)上有所提高時(shí)，家長(zhǎng)和教師應(yīng)及時(shí)予以獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)，這在很大程度上會(huì)提高聾啞兒童的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)虼颂岣邔W(xué)習(xí)信心。

4、改變社會(huì)觀念。從根本上看要想減少社會(huì)輿論壓力，就必須要改變現(xiàn)有的社會(huì)觀念。社會(huì)上的人員應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到聾啞兒童只是身體上有殘疾，但是還是具備學(xué)習(xí)和生活的能力，作為一個(gè)正常的人在對(duì)待殘疾兒童時(shí)更多的是關(guān)愛(ài)和關(guān)系，而不是歧視與鄙視。社會(huì)觀念的改變是聾啞兒童健康成長(zhǎng)、認(rèn)真學(xué)習(xí)的保障之一，因此需要社會(huì)全體成員共同配合和改進(jìn)。

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