劉淑麗

小學語文教學要緊密結合學生的年齡和學科特點，有計劃有目的地創(chuàng)新課堂教學的新模式、新方法，探索創(chuàng)新教育的新途徑，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作為語文教學的出發(fā)點和落腳點，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神，促進學生個性化發(fā)展。那么，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，我認為應從以下幾方面入手。

一、充分運用學科特點，培養(yǎng)學生的思維能力

語文教學是培養(yǎng)學生語言能力、理解能力、表達能力想象能力和思維能力的最佳途徑。學生可以在這種情感豐富、獨具個性的氛圍中開發(fā)自己的創(chuàng)造性思維能力。真正讓學生以語文課為平臺，觸發(fā)自己的觀察、想象、聯想，創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，突破固有的思維定勢，最終形成不說假、大、空，能用自己的話去表達自己的真情實感，不再套話連篇的獨到見解。

1.創(chuàng)新是學生在語文教學中提高思維能力的永久基石

在語文教學中，讓學生善觀察、懂想象、勤思維，在各學科的教學中，語文教學具有得天獨厚的優(yōu)勢和條件。教師應適時挖掘學生的潛能，發(fā)揮其作用。例如：在小學語文教材中，《烏鴉喝水》一課就是典型的逆向思維案例，教師在講授要緊緊抓住烏鴉嘴巴使勁地往瓶里伸，但還是夠不著瓶里的水這一吸引小學生注意力的動作描述，引導學生：烏鴉是怎么喝到水的？哦，原來是烏鴉靈機一動，銜來一些小石子塞進瓶子，讓瓶子里的水慢慢升起，最終喝到了水。學生在這通俗易懂的童話故事中，通過教師的引導和點拔，認真動腦、積極思考，理解到：烏鴉能夠喝到水，是通過“逆向思維”解決了自身的難題。進而，在面對學習和生活中的問題的時候，也能使學生善于用逆向思維去面對問題和解決問題；求異思維能使學生在求異和對比中獲得美的情感體驗。這就需要教師創(chuàng)設一種開放的課堂教學情境。教師要與學生平等對話，互相尊重，使學生敢于發(fā)表自己的見解和看法。如在講授《比尾巴》一課時，教師讓學生去比較，通過比較孔雀、松鼠等不同動物的尾巴不同特點，總結出不同的美和最美。在求異中使學生獲得不同的情感體驗。當然，不論是逆向思維、求異思維，還是變異性思維，教師都應不斷啟迪學生的發(fā)散性思維，通過編改編兒歌、續(xù)寫故事、改編課文等訓練，使學生的創(chuàng)新思維能力得到發(fā)展。

2.改進教學的方式方法是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的最佳途徑

在課堂教學中，教師要根據小學生好奇心和求知欲強的特點，不斷引導學生善于觀察、勤于觀察，通過觀察社會、生活和大自然中優(yōu)美的事物，使學生產生豐富的聯想，促進學生創(chuàng)新思維的開發(fā)。

如：在講授習作《介紹自己喜歡的動物》時，我提前安排學生觀察生活中，自己喜愛的動物有哪些，然后課上讓學生一一匯報，學生回答得很單一，僅僅局限于身邊僅有的幾種動物。如雞、鴨、鵝、狗、豬、牛、貓、鳥等。喜愛貓和狗的同學比較多。為了拓展學生的思維、開闊學生的視野，我引導學生：“我們生活在大自然中，大自然的博大與秀美讓我們深深陶醉，其中有很多動物在點綴著大自然的美，難道不值得我們喜愛嗎？”然后讓學生分組討論。課堂氣氛頓時活躍起來。學生展開豐富的聯想，思維得到了最好的發(fā)揮。有的說我喜歡我們雙陽河水庫上飛翔的大雁；有的說水里游的鯉魚、鰱魚；螞蟻、青蛙等幾十種動物在學生口中說了出來。由此，使學生感受到，學習語文要善于觀察，不僅要觀察身邊的事物，更要觀察外面的世界。這樣，既激發(fā)了學生的生活經驗，又調動了學生的興趣，進而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。如果條件允許，甚至還可以讓學生走出學校，深入到大自然、社會中，實地去觀察、感悟、找到靈感。

二、通過挖掘教材資源，培育學生的創(chuàng)新精神

在小學語文教學中，教師結合教材特點，針對小學生好奇多疑、好思好問的心理特征。特別在識字、朗讀、背誦、閱讀等方面激發(fā)學生的興。

1.在把握教材創(chuàng)新特點中，增強學生的創(chuàng)新思維和意識

目前的小學語文教材中，有諸多的創(chuàng)新因素。大到整篇文章，小到每個字詞。無論從選材立意，還是布局謀篇，都極具創(chuàng)新。這就要求教師要深入挖掘小學語文教材的創(chuàng)新底蘊，仔細研讀，充分運用，開展創(chuàng)新教育。鼓勵、啟發(fā)、誘導學生多提問，多質疑，使好奇心升華為求知欲。

2.抓住教學過程和環(huán)節(jié)，提高學生的創(chuàng)新思維和意識

教師要充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用。采取靈活多樣的方式方法，強化方法的改進和過程的優(yōu)化。通過自主、合作和探究等方式，激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)設良好的課堂情境。如：在低年級語文教學中，可根據教材需要，開展情境教學，打造一種和諧民主、寬松的課堂情境和氛圍。如，有的課文可以通過讓學生分角色表演的方式，再現情境，親身感受和體驗情境；還可以通過講故事、繪畫等方式，讓學生去描繪情境。通過教學過程的優(yōu)化、教學方法的改進、教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，學生的創(chuàng)新意識得到了提高，創(chuàng)新思維能力有效提升。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是時代的需求。作為當代語文教師，要轉變固有觀念，提高自身素質，優(yōu)化課堂結構，重視學生興趣的培養(yǎng)，強化創(chuàng)造思維的訓練，挖掘學生的潛能，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。使語文教學成為培育學生創(chuàng)造能力的沃土。

（作者單位：黑龍江省依安縣富饒鄉(xiāng)直小學）