吳建明

閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容，是一個以學(xué)生為主體的參與性過程。要提升閱讀教學(xué)效率，教師必須立足學(xué)生實際，發(fā)揮好學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生參與，讓學(xué)生在參與中理解作品、獲得體驗。

一、立足學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在文本解讀過程中，不能用第三者的理解去代替閱讀主體自身的理解。如讀《三國演義》中“溫酒斬華雄”的故事，在讀的過程中，可透過字里行間來體會關(guān)羽武藝之高強，這和別人講給自己聽是全然不一樣的。在高中閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師都很容易犯這樣的錯誤，即習(xí)慣把自己對作品的理解通過講授的方式來告訴學(xué)生，把學(xué)生置于被動接受的地位。立足學(xué)生主體，就是要改變這種觀念，把學(xué)生作為閱讀的主體來對待，讓學(xué)生真正參與到文本閱讀過程中。

進(jìn)入高中階段后，學(xué)生經(jīng)過小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)，在文本閱讀方面有了一定的方法，比如一些學(xué)生會通過對段落的整理來整體上把握文章的內(nèi)容。同時，隨著知識的豐富、經(jīng)驗的提升，學(xué)生的理解能力也有了進(jìn)一步的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生的這些特點，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，在自主閱讀中獲得初步感知。如閱讀《一個人的遭遇》，教師在課前引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀以初步了解小說的情節(jié)，為課堂中人物形象的分析奠定基礎(chǔ)。

在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，一是要對文本涉及的背景進(jìn)行了解。如閱讀《我與地壇》，就必須了解史鐵生雙腿殘疾這個背景，這樣才能在閱讀中理解作者為何會對生死產(chǎn)生如此深刻的反思。二是要能在閱讀過程中對文本的基本內(nèi)容進(jìn)行梳理。如《雷雨》人物關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生在讀的時候能否圍繞周樸園把情節(jié)梳理清楚是自主學(xué)習(xí)中極為重要的一環(huán)。在自主學(xué)習(xí)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，這樣才有利于在探究活動中展開交流。

二、關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀是一個主體主動參與的過程，閱讀主體對文本的興趣會直接影響閱讀的效果。但從以往的高中閱讀教學(xué)來看，大多數(shù)教師并不重視這一點。在高中語文閱讀教學(xué)中提倡以情境方式來激發(fā)學(xué)生興趣，目的是要在學(xué)生和文本之間搭建起更好的橋梁，讓學(xué)生能自主去閱讀文本。

以《江南的冬景》為例，若教學(xué)中教師直接講江南冬景明朗的情調(diào)，屋外、植被、江南的雨，那么，在整個課堂中，學(xué)生也就是在聽而已。若課堂中借助話題方式，先引導(dǎo)學(xué)生說說家鄉(xiāng)冬天的景色，再以問題“郁達(dá)夫所寫的江南的冬天的景色有何特點”作為引導(dǎo)，引出“明朗的情調(diào)”，再輔以多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞的基礎(chǔ)上追問：“郁達(dá)夫是怎樣來表現(xiàn)它的明朗的情調(diào)的？寫了幾幅畫面？”由此，讓學(xué)生從生活實際中說起，在直接感知中體會，在問題的啟發(fā)下進(jìn)入文本閱讀，學(xué)生的興趣自然變得濃厚。

在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境要注重摒棄兩個極端，一是不能太夸大情境的作用，整個情境都在借助多媒體或活動，這樣很容易占用課堂時間。二是時間不能太長，不能因為情境而引導(dǎo)整個課堂活動的設(shè)計。相反，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)而選擇相應(yīng)的方法。如學(xué)習(xí)《肖邦故園》時借 助肖邦的音樂作品導(dǎo)入后，就應(yīng)及時補充肖邦的簡介，幫助學(xué)生了解。

三、優(yōu)化課堂設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生主動參與

閱讀自然要重讀和理解，但從以往的閱讀教學(xué)來看，重講輕讀，課堂沿用的是教師講授的方式。優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計，就是要從這種模式中解放出來，能讓學(xué)生真正參與到文本閱讀過程中來。結(jié)合高中語文閱讀教學(xué)實踐來看，在課堂上，教師通過問題方式引導(dǎo)學(xué)生參與是較為有效的做法。

以《最后的常春藤葉》為例，導(dǎo)入后以問題“本文主要寫了哪幾個人”來引導(dǎo)學(xué)生交流，并找到“瓊珊、蘇艾、貝爾曼”等人物，簡單介紹。作品的標(biāo)題是“常春藤葉”，文章中所寫的人物和常春藤葉有著怎樣的關(guān)系，用這一問題引導(dǎo)學(xué)生交流，找出聯(lián)系，并用“數(shù)、說、畫”來歸納。文中三個人同藤葉緊密相連，但三個人所見所想又不一樣，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生選擇一個人物進(jìn)行表達(dá)，如“蘇艾說藤葉”“醫(yī)生的囑咐”“病中瓊珊的玄想”“‘我的擔(dān)憂”。

小說的結(jié)局是不是在情理之中，瓊珊是畫家，為什么沒有識破最后一片葉子是假的？貝爾曼突然去世可能嗎？貝爾曼冒雨畫葉子可能嗎？通過這些問題的探究和交流，讓學(xué)生體會含淚的微笑的深意所在。當(dāng)然，在引導(dǎo)學(xué)生分析問題的過程中，教師不能無所事事，而要及時對學(xué)生的活動進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地分析并解決問題。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時，教師提出問題后，要及時組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，結(jié)合課文內(nèi)容提出自己的看法，相互交流來豐富閱讀體驗。但同時也要注意，教師要根據(jù)課堂發(fā)展變化情況，及時給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)。

如《一滴眼淚換一滴水》中美與丑的對比，要結(jié)合內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，教師再點撥。如對加西莫多的分析，他雖然外表丑陋，卻有善良的人性。圍觀的群眾是丑的，他們自私冷漠，沒有同情心。如此，通過師生間的互動，讓學(xué)生更好地掌握文章所要表達(dá)的內(nèi)涵。

四、豐富練習(xí)方式，幫助學(xué)生鞏固提高

閱讀教學(xué)中的練習(xí)設(shè)計也是影響閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵因素。從以往高中閱讀教學(xué)的練習(xí)設(shè)計來看，以課后的閱讀為主，多是讓學(xué)生根據(jù)教材提供的材料進(jìn)行閱讀，閱讀后完成練習(xí)題。這種練習(xí)方式對提升學(xué)生應(yīng)試能力的效果是較為明顯的，但要全面提升學(xué)生的閱讀理解能力，教師還要豐富閱讀訓(xùn)練的練習(xí)方式。尤其是在課堂中，要注重通過多樣化的練習(xí)來幫助學(xué)生理解，豐富學(xué)生的閱讀體驗。

首先，在閱讀中教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，通過仿寫練習(xí)來促進(jìn)學(xué)生對作品經(jīng)典句段的理解和掌握，豐富學(xué)生的詞匯積累。如閱讀小說時，當(dāng)學(xué)生讀到自己喜歡的人物對話時，教師就可引導(dǎo)學(xué)生仿照作者的方法寫一些句子。

其次，教師要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，以此來豐富學(xué)生的體驗，讓學(xué)生更好地理解作品。如閱讀《雷雨》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色，展開對話，在對話中體會人物的情感。

最后，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生從課堂向課外延伸，由閱讀向體驗轉(zhuǎn)變。如閱讀《我與地壇》之后，知道了作者對生死的思考，就學(xué)生自己而言，是否有過對人生如此深刻的思考，如果有，是如何思考的。如此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，效果會更好。

在高中閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中以新課改理念為指導(dǎo)，把學(xué)生置于主體地位，從學(xué)生的實際出發(fā)，關(guān)注閱讀教學(xué)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀的整個過程，讓學(xué)生去讀、去理解、去體驗，這樣才能讓閱讀教學(xué)變得更為有效。