陳曉莉

在新課程標準改革后，語文教學內容發(fā)生了較大變化，單元式的教學內容編排讓教學重點更加突出，每一單元的學習重點都有所區(qū)分，這就對學生提出了更高的學習要求。同時，單元式內容分布要求教師能夠把握教學重點，打造高效課堂，實現(xiàn)內容的區(qū)分與分層，幫助學生拓寬語文思維，提升單元式學習的系統(tǒng)性，讓每一位學生都具備較高的語文綜合素養(yǎng)。

一、單元教學模式概述

單元教學模式是在新課程標準教學改革下語文教學策略系統(tǒng)性提升的重要表現(xiàn)，有利于高中生以語文教材單元為中心，形成完整的語文學習體系。同時，語文教材中每一單元都有其特定的教學重點與主題，在單元教學模式下，每一個主題與重點都被有效凸顯出來。教師還可以將每一個教學單元連接起來，達到知識點的橫向串聯(lián)與縱向并聯(lián)，不僅加大了語文教學的知識面，還可以提高語文教學內容的深度。

蘇教版高中語文教材內容與形式經(jīng)過了多次修改與編撰，其教學內容變得更加繁雜瑣碎，教學重點分散。教材內容單元化使零碎的高中語文知識點以主題單元的形式展現(xiàn)出來，將所有教學重點進行整合分類，方便教師在每一單元中進行深度教學，結合單元中既定的教學內容進行相應教學方法的創(chuàng)新與模式的改革，實現(xiàn)講課方式的變換。

單元化教學能夠有效提升高中生的學習效率，尤其是在高中文化課程數(shù)目增多，學習壓力不斷增大的背景下，學生的語文課堂學習更有目標性。在每一單元教學過程中，教師的知識點講授過程更加著重于對單元主體的深化以及單元教學思維的創(chuàng)新，學生能夠在單元式課堂上享有更寬廣的教學資源。

同時，語文教材的內容選擇仍然有一定的局限性，導致學生在課堂上形成片面的價值觀念。而單元式教學模式很好地解決了這一問題，使得學生能夠在單元式學習過程中享受更完整的語文資源，在課程數(shù)目不斷增大的背景下完善學習體系，提升語文綜合素養(yǎng)。

二、單元教學的作用

1.提高模塊性

單元式教學將高中語文教學內容變得更加模塊化，每一個單元即是一個教學模塊。就高中學科課時安排來看，語文學科所占的課時較少。因此，語文教師一定要把握既定課時，通過教學模式與策略的改進來提高教學效率，讓學生保持較高的學習主動性。單元化教學在提高課程模塊性的同時還可以將各模塊之間緊密聯(lián)系起來，使學生能夠在單元學習中獲得良好的知識遷移，達到整體性的進步。

2.提升系統(tǒng)性

由于語文教材中的知識點越來越多，知識點重點層次性越來越模糊，學生在學習過程中往往會出現(xiàn)知識點遺忘速度快、理解層次淺等現(xiàn)象。單元化教學不僅能夠將知識點模塊化，還能夠將其系統(tǒng)化，提升學生的系統(tǒng)學習思維，有效提升學習的整體性，始終保持良好的學習興趣發(fā)展態(tài)勢。

三、單元教學策略

如今，單元化教學在語文課堂上仍處于實驗階段，教師在進行單元化教學創(chuàng)新時往往沒有教學模板來參考借鑒。這就要求教師能夠把握單元教學重點，認真分析單元教學形式，進行自主創(chuàng)新。

1.創(chuàng)新內容編排方式

當前蘇教版高中語文教材的內容編排是以單元化形式存在的，但是每一單元的內容設置與主題并不能完全體現(xiàn)出其優(yōu)越性。教師切不可生搬硬套教材模板，一定要結合學生的學習特點與興趣來選擇單元的設置方法，做到自主創(chuàng)新，自主編排，讓學生對語文教材內容有一個更深層次的把握。

比如，在蘇教版高中語文教材必修一第一單元“向青春舉杯”的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)它主要表達對青春的贊頌與熱愛，單元內容的主題過于單一。因此我將其與單元二《獲得教養(yǎng)的途徑》適當聯(lián)系起來，要求學生在享受青春的同時還要注重自身修養(yǎng)的完善。

2.合理分配資源

眾所周知，語文教學在新課程改革的不斷深化下，課堂資源數(shù)目與形式都發(fā)生了極大的變化，學生在新時期語文課堂中面臨如此多的學習資源，難以有效區(qū)分并高效實踐。因此，為了強化單元化教學的目標，教師要合理分配資源，讓學生懂得高效學習，融入到單元化的學習氛圍中去。

比如，在蘇教版高中語文教材必修一第三單元“月是故鄉(xiāng)明”的教學過程中，我針對第三單元的課文，合理選擇教學資源，讓學生能夠擁有正確的資源選項，深化學習方法體系。

隨著新課改的不斷深入，高中語文教學由以單元式教材為基礎向單元化教學方向發(fā)展。傳統(tǒng)語文課堂教學重點散亂，教師教學不注重知識聯(lián)系與遷移。單元教學策略有利于學生搭建完整的知識框架，加強知識點間的聯(lián)系，從而提升語文綜合素養(yǎng)。