章婭

如何學好古代詩歌，在高考中提高得分率，是語文教師在教學中必須思考的問題。

一、鑒賞人物形象

古代詩歌注重塑造人物形象，這個人物可能是作者自身的形象，也可能是作者借這個人物寄托自己的某種思想情感。高中語文教師在指導學生學習古代詩歌時，首先要教會學生欣賞詩歌中的人物形象，理解詩歌所傳達的思想情感，讓學生從中感悟整首詩歌的魅力。

例如，教師在引導學生學習唐代詩人白居易的《琵琶行》時，先讓學生整體通讀課文，理解“琵琶女”的人物形象，并讓學生理解這一人物形象表達了作者怎樣的思想情感？揭露了怎樣的社會現(xiàn)象？學生帶著教師提出的問題精讀課文，掌握寫作背景和藝術表現(xiàn)手法，從而感受琵琶女不幸的遭遇和作者對琵琶女的同情。

教師再帶領學生分析表現(xiàn)手法，讓學生對這首詩有更深的理解。如詩中的曲折情節(jié)，詩人送客離別，琵琶女彈奏的曲子立即吸引了詩人的注意力。琵琶女如泣如訴，從樂聲中訴說自己的不幸遭遇，而作者的思想情感也由此產生波動。樂曲中曲折多變的故事情節(jié)，把琵琶女的不幸遭遇突出表現(xiàn)了 出來，也細致描繪了琵琶女的高超技藝，作者的心情表達得淋漓盡致。教師通過具體分析琵琶女與詩人這兩個人物形象，能讓學生深刻理解詩的情節(jié)與意境。

教師在平時的詩歌賞析課上，應重視分析人物形象，讓學生自己組織好答題語言，掌握答題技巧。學生在高考中遇到鑒賞詩歌人物形象的題目時就會得心應手。

二、鑒賞修辭技巧

古代詩歌中的修辭技巧很多，比喻、夸張、借代、對偶、雙關、頂真、設問等修辭經常會在高考詩歌題目中高頻率地出現(xiàn)。語文教師在平時教學中，要注意引導學生掌握這些修辭手法，應充分理解修辭在詩歌應用中的絕佳作用。比喻是詩歌修辭技巧中最常用的，教師應根據古代詩歌中的具體情況給學生分析，讓學生掌握修辭技巧的重要作用。

例如，教師在引導學生鑒賞李煜《虞美人》時，詩的末句是：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！边@句詩恰當地運用了比喻的修辭手法，將作者內心深處的愁緒表達得淋漓盡致，使整首詩歌的韻味變得更加生動具體。此外，憂愁恰似一江春水，作者也運用了夸張的修辭手法，描寫得具體可感，讓讀者產生濃烈的憂愁情緒。語文教師讓學生鑒賞詩歌中的修辭手法，可以幫助學生更好地掌握詩的意境，以及作者所表達的思想情感。

三、鑒賞表達方式

從歷年高考詩歌鑒賞的題目中可以看出，詩歌中常用的表達方式，主要有抒情方式與描寫方式。高中語文教師在實際教學活動中，要根據古代詩歌的具體情況，引導學生分析詩中所采用的表達方式。通常情況下，抒情方式又分為直接抒情與間接抒情，借景抒情、觸景生情、寓情于景、借古諷今、托物言志等是古代詩歌最常用的抒情方式，可以將作者的內心情緒表達得更加生動具體。描寫方式分為正面描寫、側面描寫、意象結合、虛實結合等。

例如，唐代詩人崔護的《題都城南莊》前兩句“去年今日此門中，人面桃花相映紅”，這兩句詩人回憶去年的場景，人面桃花即真實的美人、美景，將作者對這種景象的留戀表達得入木三分。詩中的末尾兩句“人面不知何處去，桃花依舊笑春風”，作者回憶了往昔的場景，而這些場景如今都已不在，只剩下詩人一人孤苦伶仃地站在樹下緬懷，過去的情境都成了往事，難以再現(xiàn)。語文教師在分析古代詩歌時，應注意適當引導學生分析詩歌中的表達方式，理解作者表達的情感，與作者產生共鳴。

再如教師在指導學生分析馬致遠《秋思》這首散曲時，要注意給學生詳細分析詩中的意象，作者用了“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”“古道”“西風”和“瘦馬”九個不同意象，勾勒出一幅凄涼、蕭瑟的秋景圖，烘托出斷腸人思鄉(xiāng)的哀愁。這些意象巧妙地組織在一起，移步換景，給讀者鮮明的形象感。教師應引導學生學會分析作者的表達方式，讓學生在高考中脫穎而出。

四、鑒賞表現(xiàn)手法

在古代詩歌中，對比、象征、比興等是最常見的表現(xiàn)手法。其中，襯托又是高考最易考到的，襯托通常分為景情相襯、情情相襯、動靜相襯、明暗相襯四種。

例如，王昌齡的《閨怨》：“閨中少婦不知愁，春日凝妝上翠樓。忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯?！边@首詩用春天的良辰美景襯托閨中少婦的孤苦無依。春天原本優(yōu)美的景象，反而增加了詩人的哀愁。語文教師在平時教學中要加強古代詩歌表現(xiàn)手法的訓練，使學生在做題時熟能生巧，順利應對高考。

古代詩歌異彩紛呈，杰出的優(yōu)秀詩篇，膾炙人口，回味無窮。高考語文設置的詩歌鑒賞題目，是檢驗學生詩歌賞析能力的重要方式。因此，語文教師必須充分重視培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力，讓學生積累文學素養(yǎng)，不斷提升自己的審美水平。