秦艷

摘要：職高生的語(yǔ)文基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是新課程改革的要求，是社會(huì)發(fā)展的需要，也是人終身教育的需要。這就要求職高語(yǔ)文教師必須運(yùn)用教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主探究、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，才能有效地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；興趣；自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣；提高；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）05-0040

一、職高語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀探討

職高的學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍差，大多數(shù)學(xué)生在中考中都沒(méi)有達(dá)到當(dāng)?shù)仄胀ǜ咧械匿浫》謹(jǐn)?shù)線，無(wú)法升入當(dāng)?shù)氐母咧?。從學(xué)習(xí)目的看，不少學(xué)生不明確學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文沒(méi)有意思；從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)看，多數(shù)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、能力差。表現(xiàn)為總寫錯(cuò)別字，不重視也不太會(huì)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，聽(tīng)課抓不住重點(diǎn)，注意力不集中，回答問(wèn)題三言兩語(yǔ)，邏輯性不強(qiáng)，閱讀能力差，似懂非懂，缺乏綜合概括能力，寫作水平低，多寫空話、套話，有的文不對(duì)題，詞不達(dá)意，各種文體搞不清楚等；從學(xué)習(xí)習(xí)慣看，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)浮躁，邊學(xué)邊玩，心不在焉，學(xué)習(xí)不得法，自學(xué)能力差，沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，沒(méi)有養(yǎng)成認(rèn)真讀書、思考的習(xí)慣，沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。這是職高學(xué)生普遍存在的一些問(wèn)題。

二、對(duì)職高語(yǔ)文教學(xué)方法的思考與探討

1. 教師應(yīng)改變教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心

教學(xué)過(guò)程中的方法和手段都是由觀念來(lái)決定的，對(duì)教學(xué)效果有著直接的影響，因此，教學(xué)的改革創(chuàng)新必須先進(jìn)行觀念的革新。當(dāng)前，不少職高語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念還存在一些共性。如重視結(jié)論，輕視過(guò)程；重視共性，輕視個(gè)性；重視獨(dú)立，輕視合作等。這些思想體現(xiàn)到語(yǔ)文教學(xué)上，必然對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)產(chǎn)生嚴(yán)重的制約性，可能直接抹殺了學(xué)生的合作與創(chuàng)新意識(shí)。

作為職高語(yǔ)文教師，我們需要研究職高語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，調(diào)整自己的教育思想，使之與新的社會(huì)需求相適應(yīng)，要注重將“以人為本，以能為先”的教學(xué)理念貫穿到教學(xué)的全過(guò)程中。在備課、組織教學(xué)、反思教學(xué)、能力檢測(cè)、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，要充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知水平與認(rèn)知方式，使教學(xué)活動(dòng)的中心由教師的“教”，轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。在教學(xué)活動(dòng)方面，教師要充分運(yùn)用小組合作、探究學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目式教學(xué)等方式，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，相互合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，提高課程實(shí)施的水平和效率。

2. 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上，教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生的一些獨(dú)特看法，給學(xué)生一些成就感，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。

心理學(xué)家布魯納在學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)方面的論述特別注意和強(qiáng)調(diào)認(rèn)知需要和內(nèi)部動(dòng)機(jī)的作用。他認(rèn)為知識(shí)的獲得不論其形式如何，都是一種積極的過(guò)程。這種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程顯然是受學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知需求的驅(qū)使。輕松、愉快、樂(lè)觀的情緒狀態(tài)，能有效地強(qiáng)化人的智力活動(dòng)，使學(xué)生精力充沛、思維敏捷、想象豐富、記憶力增強(qiáng)、心理潛能得到充分發(fā)揮。教師要努力創(chuàng)造出輕松、民主、舒適的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多。諸如創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展競(jìng)賽、巧設(shè)問(wèn)題等。例如，借助流行歌曲來(lái)營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生在音樂(lè)中展開(kāi)想象，感受作品的魅力。比如，讀李商隱的《無(wú)題（相見(jiàn)時(shí)難別亦難）》時(shí)，教師可以讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)徐小鳳演唱的《別亦難》；讀李煜的《虞美人·春花秋月何時(shí)了》《烏夜啼·林花謝了春紅》，教師可以播放鄧麗君演唱的《幾多愁》《胭脂淚》；讀蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，教師可以讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)王菲演唱的現(xiàn)代版的《明月幾時(shí)有》；通過(guò)“聽(tīng)”的形式，在悠揚(yáng)旋律的伴奏下，誘導(dǎo)學(xué)生不再拒絕古典詩(shī)詞，沉浸于詩(shī)詞，牢牢抓住了學(xué)生的心。學(xué)生有了興趣就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，形成強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，枯燥的講解就變得生動(dòng)有趣。

3. 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

創(chuàng)造性思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。古人說(shuō)：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币囵B(yǎng)學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見(jiàn)奇，這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起點(diǎn)。如教學(xué)《勸學(xué)》時(shí)，學(xué)生問(wèn)：“課題為什么以勸學(xué)為題？”在初讀課文后學(xué)生又問(wèn)：“課文寫的是學(xué)習(xí)的作用、態(tài)度和方法，與題目什么聯(lián)系？”

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生從“讀”到“悟”的過(guò)程，實(shí)質(zhì)是一個(gè)從已知領(lǐng)域向未知領(lǐng)域探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，也是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。所以，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。教師在備課時(shí)可以從課文本身和學(xué)生的理解出發(fā)設(shè)計(jì)好若干問(wèn)題，但不要急于在學(xué)生整體感知教材之前就把問(wèn)題塞給學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還是被剝奪了。教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題的提出要等到學(xué)生充分感知教材并有了心得體會(huì)之后才提出來(lái)，而且最好是引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題。

課堂教學(xué)的中心是學(xué)生，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與、自主探究知識(shí)的能力。

4. 積極開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)多提供給學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，要注重學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練。還可將課文編排成課本劇，讓學(xué)生扮演角色演一演。因?yàn)橄矚g表演是學(xué)生的天性，學(xué)生希望教師給予他們表演的機(jī)會(huì)，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)去探究。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再被限制于教師所講的范圍，而是不斷地探索、發(fā)現(xiàn)、不斷地創(chuàng)新，教學(xué)收效才會(huì)事半功倍。

（作者單位：山西省臨縣高級(jí)職業(yè)中學(xué) 033200）