張琦 馬艷花

摘 要：針對中、高職機電類課程銜接中《機械制圖》課程進行分析，提出解決辦法，為制定適應中、高職機電類課程銜接的人才培養(yǎng)方案尋找出口。

關鍵詞：中、高職；課程銜接；機械制圖；AUTOCAD

我國中高職教育的課程銜接，具有明顯的行業(yè)特征和區(qū)域特色，卻沒有形成適宜的課程銜接體系，通常是建立合作關系的中高等職業(yè)院校共同研發(fā)課程。不同學校同一專業(yè)在進行中高職銜接時，課程體系不同的，甚至存在很大差異。

本文對《機械制圖》課程在中、高職課程銜接中的教學對策進行探析，得到了一個適用范圍廣的結論，對推動海南中、高職機械類課程銜接的課程體系建設具有現(xiàn)實意義。

1 中、高職課程銜接在《機械制圖》課程中需要注意的方面

中、高職銜接的有效性，主要取決于課程的銜接，高職教育應該在中職教育的基礎上，按照專業(yè)設置課程，做到“專業(yè)有所對口、課程有所對應、內(nèi)容有所區(qū)分、知識與技能由淺入深”，實際情況是，由于中職學校與高職學校缺乏共同進行課程設置的土壤，都執(zhí)行各自的課程體系，課程結構錯位嚴重，專業(yè)課內(nèi)容重復、教育資源浪費，課程銜接在內(nèi)涵上切入不深。作為高職《機械制圖》的授課教師，在課程的安排上要注意以下幾方面：

1）基礎知識點如“視圖”要闡明清晰，但無需過多開展，可以對學生起到回憶引領的作用。

2）多用案例教學，啟發(fā)式教學，增加學生制圖時的思考與實踐，讓基礎程度不同學生在制圖過程中收益到不同層次的領悟。

3）強化難點“截交線”、“相貫線”的基本功——求立體表面上點，所有的表面交線問題，最終都是附條件的表面求點問題。

4）增加標準件的繪制練習，減少對結構和線型的講解，讓學生有更多的自由思考空間。

5）介入繪圖軟件，盡量做到軟件與機械制圖識圖同步進行，使學生能夠更多地適應社會發(fā)展及需求。

6）盡量多安排裝配圖繪圖識圖訓練，擴展應用寬度，讓學生在三視圖零件圖階段向前再邁一步。

2 傳統(tǒng)課堂中機械制圖課程

傳統(tǒng)課程規(guī)劃中，機械制圖和計算機繪圖是分開的兩門課程，機械類專業(yè)的學生不論中、高職，第一門接觸的專業(yè)基礎課都是機械制圖，理論上來說，中、高職在掌握繪圖識圖的難易程度上，應該有所區(qū)分。

傳統(tǒng)機械制圖課堂，以模型和掛圖作為教具，輔以三角板、丁字尺等工具，教學節(jié)奏慢，學生容易理解。有時，加入多媒體演示，增強視覺沖擊，信息量增加，加快了教學節(jié)奏，學生掌握難度增加。不管是否加入多媒體教學，傳統(tǒng)的機械制圖課堂可以說，比較適合機械制圖知識零基礎的學生，規(guī)范的繪圖手法演示，緩慢的課堂節(jié)奏，大量的課下習題集訓練這都對剛接觸投影規(guī)律及制圖規(guī)則的新手來說，相當有利。

3 AUTOCAD實訓環(huán)境對機械制圖課程實施的利弊

不少機械制圖教師反對脫離制圖工具、紙張等的，純粹在AUTOCAD環(huán)境下的教學，理由大致有以下幾種：

1）軟件教學中的操作，干擾學生對制圖規(guī)律及識圖的本質(zhì)思考，讓本來就還沒入門的學生，思維混亂，難以把精力放在特定知識點上有所突破；

2）軟件中圖紙的易修改性和靈活性會影響學生繪圖過程中的嚴肅性，讓學生不那么容易遵循機械制圖的規(guī)范；

3）軟件利用的熟練程度，會影響學生的繪制圖樣的確切性，同時也增加了教師考察學生的難度；

4）作為一門圖形語言，如果只了解有軟件的情況下如何表達，會使這門圖形語言的運用環(huán)境縮窄，學生會無法勝任一些臨時性的、現(xiàn)場性的表達。

也有不少教師支持使用AUTOCAD來進行機械制圖教學，他們普遍認為：1）提升學生在就業(yè)中的競爭力；2）提高學生的學習效率；3）可以不必安排專門的AOTOCAD軟件課程；4）教師上課不用攜帶那么多教具，學生上課不用攜帶那么多工具，更便利。

4 中、高職銜接環(huán)境下，如何借助AUTOCAD授課使《機械制圖》更有生命力

在AUTOCAD環(huán)境下進行《機械制圖》授課的爭議不會隨著時間的推移而減少，但是，把這件事放在在中、高職銜接環(huán)境下來討論，一些爭議的論點似乎變得不重要，比如學生由于沒有基礎而容易被軟件的操作過程干擾等問題，現(xiàn)在已經(jīng)不是問題了。

具有一定課程基礎的學生，他們需要的是回顧、鞏固《機械制圖》知識點并進行更深入的學習。他們學習的上手速度要比零基礎的學生快得多，高職的機械制圖教師們所要做的就是引導他們回憶舊知識，然后鞏固、加深、拓寬。此時，是介入AUTOCAD環(huán)境進行教學的時機，高效的軟件演示，為快速回顧提供了土壤，軟件制圖的靈活性，為高效的繪制圖樣提供了可能，節(jié)省下的課時，使他們可以做大量練習。

利用AUTOCAD進行機械制圖教學實訓，會遇到軟件的初學使用障礙，對于有機械制圖基礎的學生，教師可以先把關注點放在軟件使用上，讓學生熟識軟件操作，再來進入到機械制圖知識點的學習，將軟件的使用和機械制圖的練習同步推進，必須要說的是，AUTOCAD的推進只能快于制圖知識點，而不能慢于它，否則，AUTOCAD就會成為學生的學習阻力。

結合前面講的中、高職《機械制圖》在課程的安排上要注意六個方面，純AUTOCAD的教學環(huán)境，會在教學過程中發(fā)揮很好的作用。

5 課程實施效果

機械制圖與計算機繪圖是兩門實踐性很強的課程，將它們結合在一起，讓AUTOCAD成為一個集繪圖工具，模型黑板為一體的授課介質(zhì)，代替紙筆，不僅讓學生對制圖與軟件都產(chǎn)生了濃厚的興趣，也適應中、高職課程銜接的特點，非常值得嘗試和推廣。在筆者以往教學的班級中，學生的學習熱情明顯比傳統(tǒng)教法更高，取得的成績更好。

6 結語

以AUTOCAD作為介質(zhì)的中、高職機械類課程銜接中《機械制圖》課程，提高了教師教學的效率，提高學生學習的效率，也提高了教師整合處理課程的水平，從而促進教師的整體教學能力和教學水平的提高，促使高職院校培養(yǎng)出更多能力全面的教師和輸出型人才。這樣的探討，為制定海南中、高職機電類課程銜接課程標準及人才培養(yǎng)方案，提供了參考，促進職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，構建科學、完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是職業(yè)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎一環(huán)。

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作者簡介：張琦（1982-），女，講師，碩士，主要從事機電類數(shù)控技術教學與研究。