王法勝 熊耀華 康玲 董悅麗 任長(zhǎng)寧

摘 要：文章結(jié)合TOPCARES-CDIO工程教育理念引導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式，探討了軟件測(cè)試課程的設(shè)計(jì)，提出了基于TOPCARE-CDIO工程教育模式的軟件測(cè)試課程體設(shè)計(jì)，分別從課程目標(biāo)和能力指標(biāo)選擇、課程內(nèi)容及學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織形式、考核方式等方面進(jìn)行了深入的分析和介紹，同時(shí)對(duì)課程的實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)也進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。T-C模式下的軟件測(cè)試課程設(shè)計(jì)為軟件測(cè)試人才培養(yǎng)提供了有利的指導(dǎo)，并為同行院校的課程建設(shè)提供了經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：軟件測(cè)試；TOPCARES-CDIO；課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TP311.52 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 引言（Introduction）

伴隨著軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，軟件測(cè)試在整個(gè)軟件生命周期的地位不斷的提高，軟件測(cè)試工作貫穿于整個(gè)軟件產(chǎn)品的生命周期[1]。隨之而來(lái)的是軟件測(cè)試人才的大量需求，國(guó)內(nèi)高校充分注意到了軟件測(cè)試類人才的巨大需求[2]，在軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)中，設(shè)置了軟件測(cè)試方向，專門培養(yǎng)軟件測(cè)試人才，例如，河北師范大學(xué)軟件學(xué)院、大連東軟信息學(xué)院、鄭州輕工業(yè)學(xué)院等高校[2]。在軟件測(cè)試人才培養(yǎng)中扮演重要角色的課程是《軟件測(cè)試》，作為一門必修課程，學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)了解和掌握軟件測(cè)試?yán)碚摵图夹g(shù)，掌握自動(dòng)化測(cè)試工具使用，并能熟練應(yīng)用各種方法對(duì)各類應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)試。

我校自2004年開始開設(shè)《軟件測(cè)試》課程，經(jīng)過(guò)十多年的教學(xué)實(shí)踐，形成了獨(dú)特的工程教育理念為基礎(chǔ)的課程體系。2010年，TOPCARES-CDIO工程教育理念被提出[3，4]，并在國(guó)內(nèi)多所高校進(jìn)行了實(shí)踐。TOPCARES-CDIO（簡(jiǎn)稱T-C）是以CDIO工程教育為基礎(chǔ)構(gòu)建的具有八大能力指標(biāo)體系的教育模式，即技術(shù)知識(shí)與推理能力（T）、開放式思維與創(chuàng)新（O）、個(gè)人職業(yè)能力（P）、溝通表達(dá)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作（C）、態(tài)度與習(xí)慣（A）、責(zé)任感（R）、價(jià)值觀（E）、實(shí)踐應(yīng)用能力（S），T-C模式引導(dǎo)的人才培養(yǎng)方案能夠全方位的培養(yǎng)學(xué)生的能力?！盾浖y(cè)試》課程在T-C模式的引導(dǎo)下，經(jīng)歷了多年的改革，形成了較為穩(wěn)定的內(nèi)容體系，為軟件測(cè)試人才培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用[5，6]。

2 課程目標(biāo)及能力指標(biāo)的選擇（Course object and

ability index selection）

本課程主要介紹軟件測(cè)試的基本原理和常用的測(cè)試技術(shù)，共64學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)44，實(shí)踐學(xué)時(shí)18。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握軟件測(cè)試的基本理論和基本方法，能熟練使用常用的測(cè)試工具，了解工程項(xiàng)目中軟件測(cè)試的實(shí)施策略和實(shí)施過(guò)程，并進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生軟件質(zhì)量管理的意識(shí)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠根據(jù)需求規(guī)格說(shuō)明書和程序代碼設(shè)計(jì)測(cè)試用例，并能運(yùn)用測(cè)試工具進(jìn)行測(cè)試。在T-C模式的八大能力共一百多個(gè)指標(biāo)中，結(jié)合課程的特點(diǎn)，我們選擇了如表1所示的能力指標(biāo)。

3 課程內(nèi)容及學(xué)時(shí)安排（Course contents and hours）

本課程的目標(biāo)是掌握軟件測(cè)試的理論、方法和技術(shù)，因此，在課程內(nèi)容設(shè)置上，我們將課程分為8大模塊，分別是：軟件測(cè)試?yán)碚摗y(cè)試用例設(shè)計(jì)方法、單元測(cè)試、集成測(cè)試、系統(tǒng)測(cè)試、回歸與驗(yàn)收測(cè)試、自動(dòng)化測(cè)試和測(cè)試過(guò)程管理，基本覆蓋了軟件測(cè)試中涉及的方法、技術(shù)和工具。在學(xué)時(shí)安排上，軟件測(cè)試?yán)碚摬糠止?學(xué)時(shí)，分為3次課，分別講授：軟件測(cè)試的基本問(wèn)題、軟件缺陷的基本問(wèn)題，以及軟件測(cè)試管理。課程的重點(diǎn)內(nèi)容是第2模塊，講解黑盒測(cè)試用例設(shè)計(jì)方法和白盒測(cè)試用例設(shè)計(jì)方法；第7和第8模塊以實(shí)踐為主，其中第7模塊主要涉及惠普系列自動(dòng)化測(cè)試工具的使用，有功能測(cè)試工具UFT和性能測(cè)試工具LoadRunner；第8模塊為課程三級(jí)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)模塊，要求學(xué)生完成對(duì)我校國(guó)際合作平臺(tái)的功能及性能測(cè)試，并撰寫測(cè)試文檔。課程不同的內(nèi)容模塊對(duì)應(yīng)的能力指標(biāo)如表2所示，其中CU即為課程單元（Course Unit）的縮寫。

《軟件測(cè)試》課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，因此，在內(nèi)容設(shè)置上，我們也突出了實(shí)踐學(xué)時(shí)的設(shè)計(jì)，在表2中的“單元測(cè)試框架Xunit實(shí)踐”和“系統(tǒng)測(cè)試練習(xí)”部分都是實(shí)踐部分，要求學(xué)生編寫單元測(cè)試代碼和完成國(guó)合系統(tǒng)的界面測(cè)試、易用性測(cè)試和部分核心業(yè)務(wù)流程的功能測(cè)試。第7和第8模塊的實(shí)踐學(xué)時(shí)安排如表3所示，其中CP為課程項(xiàng)目（Course Project）的縮寫，UP為單元項(xiàng)目（Unit Project）的縮寫。

課程的三級(jí)項(xiàng)目為我校國(guó)際合作平臺(tái)的功能及性能測(cè)試（圖1），考查學(xué)生綜合運(yùn)用測(cè)試技術(shù)、測(cè)試方法、測(cè)試工具對(duì)Web系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)試的能力和測(cè)試文檔撰寫能力。教師將為學(xué)生提供項(xiàng)目的用例模型和業(yè)務(wù)流程，由學(xué)生提取測(cè)試需求，并撰寫測(cè)試計(jì)劃，設(shè)計(jì)測(cè)試用例和撰寫測(cè)試報(bào)告、缺陷報(bào)告，所有的文檔模板均由教師提供。

自動(dòng)化測(cè)試工具部分的實(shí)踐涉及到自動(dòng)化測(cè)試工具Unified Function Tester（UFT）和LoadRunner的學(xué)習(xí)和使用，要求學(xué)生按照教師提供的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，完成所有的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，UFT中涉及的知識(shí)點(diǎn)包括：腳本的錄制與執(zhí)行、檢查點(diǎn)技術(shù)、參數(shù)化、輸出值與參數(shù)化和測(cè)試對(duì)象庫(kù)等，LoadRunner中涉及的知識(shí)點(diǎn)包括：業(yè)務(wù)流程腳本的創(chuàng)建、場(chǎng)景的設(shè)計(jì)與執(zhí)行和性能測(cè)試結(jié)果分析，總的實(shí)驗(yàn)次數(shù)為八次。

4 教學(xué)方法與組織形式（Teaching methods and

organization）

《軟件測(cè)試》課程是一門理論與實(shí)踐結(jié)合且具有較強(qiáng)實(shí)踐性的課程，因此在教學(xué)方法上，我們采用參與式教學(xué)和以慕課為載體的翻轉(zhuǎn)課堂。2014年開始，本課程組建設(shè)了軟件測(cè)試慕課平臺(tái)并制作了13個(gè)知識(shí)單元的慕課，供學(xué)生課下學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自由探索知識(shí)的意識(shí)。教師在課上將不再重復(fù)講解慕課中的知識(shí)點(diǎn)，而以擴(kuò)充性的知識(shí)點(diǎn)為主。另外，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，參與課堂教學(xué)，我們選擇部分章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)交給學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)資料，制作課件并講授。學(xué)生在查閱資料和準(zhǔn)備教學(xué)資料的過(guò)程中，可以進(jìn)一步提升創(chuàng)新意識(shí)。在學(xué)生完成講授之后，由教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充。適用參與式教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)安排在系統(tǒng)測(cè)試一章，將該章的知識(shí)點(diǎn)分解為：功能測(cè)試、性能測(cè)試、安全性測(cè)試、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)測(cè)試、本地化測(cè)試、兼容性測(cè)試等小模塊，教師為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)馁Y料并引導(dǎo)學(xué)生如何去查找資料。

經(jīng)過(guò)近今年的實(shí)踐，這種參與式教學(xué)和慕課引導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提升了他們的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)也解放了教師，將更多的精力放在創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)上。

5 考核方式（Evaluation method）

本課程的考核方式分為形成性考核和終結(jié)性考核，二者分別占總成績(jī)的40%和60%。形成性考核側(cè)重實(shí)踐的考核，三級(jí)項(xiàng)目的測(cè)試共10分，JUnit測(cè)試代碼編寫和自動(dòng)化測(cè)試工具實(shí)踐共24分，至少完成8次，每次3分，如表4所示。終結(jié)性考核安排如表5所示，考試形式為閉卷考試，考試時(shí)間120分鐘，題型選擇較為豐富，涵蓋了選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題和測(cè)試用例設(shè)計(jì)題（解答題）。試題將重點(diǎn)考查學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，降低死記硬背的知識(shí)點(diǎn)，從實(shí)踐效果來(lái)看，這種考核方式更能考核出學(xué)生的真實(shí)水平，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性大有裨益，為將來(lái)求職打下基礎(chǔ)。

6 結(jié)論（Conclusion）

本文介紹了TOPCARES-CDIO教育理念引導(dǎo)的軟件測(cè)試課程設(shè)計(jì)。課程的學(xué)習(xí)不僅重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，也重視對(duì)過(guò)程的考核。通過(guò)對(duì)形成性考核的合理設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行合理的考核，重點(diǎn)考察學(xué)生的實(shí)踐能力和知識(shí)應(yīng)用能力。通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)置，使得學(xué)生的實(shí)踐水平得到進(jìn)一步的鍛煉，為以后的求職打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)（References）

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作者簡(jiǎn)介：

王法勝（1983-），男，博士，副教授.研究領(lǐng)域：軟件測(cè)試.

熊耀華（1974-），男，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：項(xiàng)目管理.

康 玲（1974-），女，博士，副教授.研究領(lǐng)域：軟件測(cè)試.

董悅麗（1973-），女，碩士，教授.研究領(lǐng)域：項(xiàng)目管理.

任長(zhǎng)寧（1978-），男，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：軟件開發(fā).