程丹丹

[摘 要] 當(dāng)前，我國教師職業(yè)認(rèn)同概念主要存在“過程、狀態(tài)說”和“感知說”兩種界定方式，其結(jié)構(gòu)要素包含“九要素說”“三要素說”和“四要素說”等幾種不同觀點(diǎn)，教師職業(yè)認(rèn)同水平受到內(nèi)部因素和外部因素的綜合影響。通過梳理分析，好的教師應(yīng)在認(rèn)知上對自身有清晰定位，在情感上熱愛教師職業(yè)，在行為上高效完成教學(xué)任務(wù)。

[關(guān) 鍵 詞] 教師；職業(yè)認(rèn)同；研究；綜述

[中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）31-0140-02

20世紀(jì)90年代，國外教師職業(yè)認(rèn)同研究發(fā)展成為獨(dú)立的研究領(lǐng)域。與國外相比，我國在這一領(lǐng)域的研究起步較晚，開始于21世紀(jì)初。近年來，素質(zhì)教育改革的深入推進(jìn)催生了對教師職業(yè)——尤其是對師德修養(yǎng)的高要求，教師職業(yè)認(rèn)同作為師德修養(yǎng)的重要組成部分，也隨之成為我國研究者的關(guān)注重點(diǎn)。對已有研究進(jìn)行梳理、總結(jié)，是推進(jìn)我國教師職業(yè)認(rèn)同研究發(fā)展的重要手段。本文擬對教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和影響因素做一簡單梳理，希冀能為該領(lǐng)域研究發(fā)展略盡綿薄之力。

一、教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵

在教育研究領(lǐng)域，有關(guān)“職業(yè)認(rèn)同”的概念眾說紛紜，不同學(xué)者的強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)也相去甚遠(yuǎn)。從簡單化的角度來說，可以將我國學(xué)者對教師職業(yè)認(rèn)同概念的界定總結(jié)為“過程、狀態(tài)說”和“感知說”兩種。

（一）過程、狀態(tài)說：這種界定方法側(cè)重于強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)認(rèn)同的動(dòng)態(tài)性和現(xiàn)時(shí)性。魏淑華 [1]（2005）認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同，既指一種過程，也指一種狀態(tài)。其中“過程”主要是指教師職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體在自身經(jīng)歷中逐漸發(fā)展形成的；“狀態(tài)”是說在當(dāng)前狀態(tài)下，教師對自己所從事的職業(yè)的認(rèn)同程度。這也是國內(nèi)大多學(xué)者較為認(rèn)可的界定方式。在此基礎(chǔ)上，孫婷婷 [2]（2010）進(jìn)一步將其綜合為：教師對自身職業(yè)形象的動(dòng)態(tài)內(nèi)化過程。她認(rèn)為，教師職業(yè)認(rèn)同就是教師對“應(yīng)該成為什么樣的教師”和“應(yīng)該成為的教師形象”以及“我是否正在成為這樣的教師”的感知、理解、接受和實(shí)現(xiàn)的過程，同時(shí)也是教師個(gè)體的心理與自己的職業(yè)不斷融合、共同成長的動(dòng)態(tài)演進(jìn)過程。

（二）感知說：還有一些學(xué)者則更傾向于從感知的層面對教師職業(yè)認(rèn)同概念進(jìn)行界定。例如，于慧慧 [3]（2006）將教師職業(yè)認(rèn)同界定為：“指教師從心底接受這一職業(yè)，并能對職業(yè)的各個(gè)方面做出積極的感知和正面的評價(jià)?！狈矫鬈?[4]（2008）認(rèn)為，教師的職業(yè)認(rèn)同是指：教師對自己所從事職業(yè)的一種積極感知和肯定性評價(jià)，是對該職業(yè)的基本性質(zhì)、價(jià)值及主要規(guī)范的認(rèn)識。趙燕婷 [5]（2009）認(rèn)為，教師職業(yè)認(rèn)同是指教師通過感知自己的成長經(jīng)驗(yàn)與社會現(xiàn)實(shí)情境，從而對自己職業(yè)所具有的價(jià)值和意義做出的整體判斷，這種判斷隨著教師的不斷成長會發(fā)生變化，并且會影響自己的外在行為方式。在這三者的定義中，于慧慧和方明軍都傾向于從個(gè)體心理角度進(jìn)行界定，趙燕婷則在個(gè)體心理因素之外，增加了社會因素對教師職業(yè)認(rèn)同的影響，實(shí)現(xiàn)了一定程度的突破。

自從教師職業(yè)認(rèn)同研究成為獨(dú)立的研究領(lǐng)域以來，我國學(xué)者不斷嘗試從不同的角度對其進(jìn)行概念界定，但目前尚未達(dá)成一致。魏淑華在梳理國內(nèi)外教師職業(yè)認(rèn)同的有關(guān)概念時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前理論界至少存在九種不同的概念類型[6]。由此可以看出，我國教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵研究仍有很大的發(fā)展空間。通過上述梳理，我們可以對教師職業(yè)認(rèn)同概念形成兩個(gè)基本認(rèn)識：其一，教師職業(yè)認(rèn)同是教師本身的一種主觀判斷；其二，教師職業(yè)認(rèn)同是一個(gè)動(dòng)態(tài)、變化的過程。

二、教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)

教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)，即指教師職業(yè)認(rèn)同所包含的主要內(nèi)容。在對教師職業(yè)認(rèn)同概念有了基本把握之后，我們需要對其組成部分做進(jìn)一步分析。在有關(guān)教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)研究中，主要存在以下幾種不同的觀點(diǎn)：

（一）九要素說：于慧慧 [7]（2006）首先以八位教齡在20年以上的中學(xué)教師為對象，進(jìn)行了有關(guān)教師職業(yè)認(rèn)同的半開放式訪談。隨后，在國內(nèi)外有關(guān)研究綜述和訪談結(jié)果的基礎(chǔ)上，將教師職業(yè)認(rèn)同劃分為九大維度，它們分別是：（1）職業(yè)能力；（2）職業(yè)意義；（3）職業(yè)特征；（4）對領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同；（5）對同事的認(rèn)同；（6）對學(xué)生的認(rèn)同；（7）對工作回報(bào)的認(rèn)同；（8）對工作背景的認(rèn)同；（9）對所在學(xué)校有歸屬感或集體感的判斷。

（二）三要素說：以社會認(rèn)同理論為基礎(chǔ)，孫利、佐斌 [8]（2010）把“教師職業(yè)認(rèn)同”定義為“教師對所從事職業(yè)的內(nèi)化態(tài)度，包括積極的信念、情感和行為傾向”。他們在訪談資料的基礎(chǔ)上，編制形成了正式中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同量表。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，量表中所包含的17個(gè)項(xiàng)目，分屬于職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)價(jià)值三個(gè)不同維度。其中，職業(yè)認(rèn)知是指教師對待職業(yè)表現(xiàn)出的責(zé)任心和上進(jìn)心；職業(yè)情感是指教師面對職業(yè)的心態(tài)；職業(yè)價(jià)值主要指職業(yè)帶給教師的價(jià)值感。

（三）四要素說：這一觀點(diǎn)的形成是魏淑華對自己的研究進(jìn)行不斷修正的結(jié)果。2005年，通過借鑒國外相關(guān)研究方法和研究成果，結(jié)合部分中小學(xué)教師的訪談?dòng)涗浖耙延械南嚓P(guān)問卷，魏淑華從教師職業(yè)認(rèn)同所包含的心理過程和心理成分兩方面進(jìn)行建構(gòu)，認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同主要包含職業(yè)認(rèn)識、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)技能、職業(yè)愿望和職業(yè)價(jià)值觀六大要素 [9]。2008年，以Mael 和 Ashforth 的“職業(yè)認(rèn)同量表”和自己編制的“教師職業(yè)認(rèn)同量表”“中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同水平自評問卷”為效標(biāo)，通過質(zhì)化研究分析發(fā)現(xiàn)，此項(xiàng)研究結(jié)果與前有研究結(jié)果既有相似也有區(qū)別。因此，魏淑華又進(jìn)一步將教師職業(yè)認(rèn)同維度歸納為職業(yè)價(jià)值觀、角色價(jià)值觀、職業(yè)歸屬感和職業(yè)行為傾向四個(gè)因素 [10]。

綜上可以發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)者在對教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)的建構(gòu)研究中，進(jìn)行了持續(xù)的探索與嘗試。然而，囿于概念界定的差異化，教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)要素的研究仍然任重而道遠(yuǎn)。

三、教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素

正如前文所述，教師職業(yè)認(rèn)同具有較強(qiáng)的主觀性和動(dòng)態(tài)性，因此，對其主要影響因素進(jìn)行剖析則顯得尤為重要。我國現(xiàn)有研究中，大多使用實(shí)證手段（如問卷法、訪談法）對這一問題進(jìn)行探究。其主要影響因素可簡述如下：

（一）內(nèi)部因素。宋廣文、魏淑華 [11]（2006）通過實(shí)證研究指出，性別、職業(yè)動(dòng)機(jī)對教師的職業(yè)認(rèn)同水平有明顯影響。其中，女教師的職業(yè)認(rèn)同水平普遍高于男教師；以“自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)”為職業(yè)動(dòng)機(jī)的教師普遍具有較高職業(yè)認(rèn)同水平。另外，需要關(guān)注的是，該研究還指出“不同年齡和不同教齡的教師在職業(yè)認(rèn)同程度上不存在顯著差異。”

（二）外部因素。于慧慧、李巧平 [12]（2012）在中學(xué)青年教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀的城鄉(xiāng)比較研究中揭示，城鄉(xiāng)之間中學(xué)青年教師的職業(yè)認(rèn)同水平存在明顯差異。此外，崔新玲將教師職業(yè)認(rèn)同的外部影響因素歸納為學(xué)校、家庭、社會等方面 [13]。

總而言之，教師職業(yè)認(rèn)同受到多種因素的綜合影響。但就目前來看，對教師職業(yè)認(rèn)同影響因素的研究還存在方法單一、體系零散等缺點(diǎn)，仍需要在今后發(fā)展中進(jìn)一步加以完善。

四、結(jié)語

雖然我國教師職業(yè)認(rèn)同研究起步較晚，但在近幾年的發(fā)展中逐漸豐富擴(kuò)展，涉及的研究領(lǐng)域也在不斷擴(kuò)大，研究方法也日益多樣，逐漸形成體系?，F(xiàn)有研究主要集中在對教師職業(yè)認(rèn)同概念、結(jié)構(gòu)及影響因素等的研究上，在教師職業(yè)認(rèn)同內(nèi)涵研究、教師職業(yè)認(rèn)同的發(fā)展階段研究等方面還存在較大研究空間。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，要將師德表現(xiàn)作為教師考核、聘任和評價(jià)的首要內(nèi)容 [14]。從根本上說，師德建設(shè)是一項(xiàng)文化建設(shè)，即穩(wěn)固教師心中的“錨”。這個(gè)“錨”就是教師對其職業(yè)的愛與責(zé)任 [15]。而教師對其職業(yè)的心理認(rèn)同，則是這個(gè)“錨”的心理基礎(chǔ)。

據(jù)以上文獻(xiàn)梳理，好教師在職業(yè)認(rèn)同方面應(yīng)該有以下幾方面表現(xiàn)：認(rèn)知上，對教師職業(yè)有清晰認(rèn)識，對教師的職責(zé)與義務(wù)有明確定位，對教師職業(yè)身份有良好感知，并高度認(rèn)同自身所從事職業(yè)及自身身份；情感上，熱愛教師職業(yè)，樂于為教師職業(yè)奉獻(xiàn)自身力量，并為自身教師身份感到自豪和驕傲；行為上，積極、高效完成教育教學(xué)任務(wù)，主動(dòng)創(chuàng)新教育教學(xué)方式，不斷提升自身專業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏淑華.教師職業(yè)認(rèn)同與教師專業(yè)發(fā)展[D].曲阜師范大學(xué)，2005.

[2]孫婷婷.城鄉(xiāng)中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的比較研究[D].西南大學(xué)，2010.

[3][7]于慧慧.中學(xué)青年教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀研究：來自湖南省小城市中學(xué)的調(diào)查[D].湖南師范大學(xué)，2006.

[4]方明軍，毛晉平.我國大學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].高等教育研究，2008（7）：56-61.

[5]趙燕婷.農(nóng)村“特崗教師”職業(yè)認(rèn)同的調(diào)查研究[D].西北師范大學(xué)，2009.

[6][9][10]魏淑華.教師職業(yè)認(rèn)同研究[D].西南大學(xué)，2008：5，18，97.

[8][14]孫利，佐斌.中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)與測量[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2010（5）：80-84.

[11]宋光文，魏淑華.影響教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)因素分析[J].心理發(fā)展與教育，2006（1）：80-86.

[12]于慧慧，李巧平.中學(xué)青年教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀的城鄉(xiāng)比較[J].天中學(xué)刊，2012（4）：132-134.

[13]崔新玲.我國教師職業(yè)認(rèn)同研究綜述[J].晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）：68-71.

[15]顧泠沅，朱連云.教師發(fā)展指導(dǎo)者工作的研究報(bào)告[J].全球教育展望，2012（8）：31-37.