高擁軍

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)具有豐富的人文內(nèi)涵。真正的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該涌動(dòng)情感的激流，閃爍思想的火花，放射智慧的光芒，應(yīng)該展開(kāi)自由、平等、民主的對(duì)話。教師在課堂上的語(yǔ)言應(yīng)該是動(dòng)人的，情感應(yīng)該是真摯的，這樣就能引起學(xué)生思想感情上的共鳴，從而使他們受到教育。那么，作為初中語(yǔ)文教師如何將這種人文情懷貫穿于語(yǔ)文教學(xué)之中呢？

一、透析語(yǔ)文教材中的情感教育因素

“文以載道”，教材是例子，但也蘊(yùn)涵著挖掘不盡的人文情感因素，是培養(yǎng)學(xué)生人文情感的肥沃土壤。文章不是無(wú)情物：它們或滲透著美好的人性，或彌漫著溫馨的至親至愛(ài)，或揭示了深刻的人生哲理，或閃耀著真理的光芒……人教版初中語(yǔ)文教材編排體例更是體現(xiàn)了這一點(diǎn)。以人教版九年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教材為例，全書(shū)分為六個(gè)單元，每個(gè)單元的情感目標(biāo)都很明確。比如，第一單元詩(shī)歌，詩(shī)人從自然中獲得靈感，受到啟示，用美妙的詩(shī)行，彈奏出自然的樂(lè)音，抒寫(xiě)心中的情志——熱愛(ài)大自然。第六單元文言文，學(xué)習(xí)歷史人物，評(píng)古論今，讓我們以名人為先導(dǎo)，汲取精華，傳承其美德，自強(qiáng)不息，奮進(jìn)不止，用我們心中的彩筆，繪青春燦爛的華章。教師對(duì)每個(gè)單元的情感目標(biāo)明確了，方能在這一目標(biāo)的引導(dǎo)下，有意識(shí)地開(kāi)掘每一篇課文的情感目標(biāo)，以做到有的放矢地達(dá)成情感教育的目的。如第一單元臺(tái)灣詩(shī)人鄭愁予的《雨說(shuō)》，抒寫(xiě)了作者對(duì)中國(guó)兒童的關(guān)愛(ài)之情，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的情感。語(yǔ)文教師對(duì)初中階段的語(yǔ)文課程的情感目標(biāo)應(yīng)做到了如指掌，那么在語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)人文情懷就成了有源之水，有本之木了。

二、善于引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話

“言為心聲，文如其人”，新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。這就是說(shuō)閱讀教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生、教師、文本、教科書(shū)編者之間思維碰撞、情感交流的過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)的掌握，能力的形成，情感的溝通都是在對(duì)話、交流的過(guò)程中完成的。每一段文字都是作者情感的流露。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)找準(zhǔn)文章的情感突破口，并巧妙營(yíng)造情感氛圍，運(yùn)用富有美感的語(yǔ)言將思想教育的內(nèi)容融于提問(wèn)和講解之中，以收到曉之以理、動(dòng)之以情的實(shí)效。比如，維克多·雨果的《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說(shuō)》，作者的語(yǔ)言充滿了戰(zhàn)斗激情，充分展示了伏爾泰的人格魅力。那么，教師在引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話時(shí)，就應(yīng)該飽滿激情，心懷敬意，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者雨果對(duì)伏爾泰的歌頌和敬仰以及伏爾泰卓越的歷史貢獻(xiàn)和偉大的人格魅力，以達(dá)到學(xué)生與文本情感的共鳴，思想的交融，收獲的共享。

三、鼓勵(lì)學(xué)生在練筆中提升個(gè)人思想感情

“情動(dòng)而辭發(fā)”，讓學(xué)生的情感和文中人物的情感發(fā)生共鳴，定能迸發(fā)思維的火花。教師要找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，在文本文筆含蓄、典型之處潛心會(huì)文，去挖掘文本的“微言大義”。設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)口徑要小，切入要深，力求細(xì)致精致，扎一針眼而能?chē)娪砍鋈＊?dú)具匠心的形式創(chuàng)意，不循常規(guī)的思維方式，無(wú)拘無(wú)束的言語(yǔ)表達(dá)，能讓學(xué)生體驗(yàn)到平等、自由、民主和寬容，表現(xiàn)出心態(tài)的開(kāi)放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的彰顯，創(chuàng)造性的解放。如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》，船上巧遇窮苦于勒，“父母”的反常表現(xiàn)，這時(shí)可以讓學(xué)生展開(kāi)想象進(jìn)行練筆，假如這時(shí)遇到的于勒是百萬(wàn)富翁，“父母”將會(huì)如何？學(xué)生通過(guò)小練筆，就可以在對(duì)比中體會(huì)人物性格特點(diǎn)，加深對(duì)課文主題的理解，從而達(dá)到人文情感教育的目的。

我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，完全可以發(fā)揮課本本身所固有的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，有目的、自覺(jué)地以教材中感人的事跡、高尚的思想情操等熏陶學(xué)生，教育學(xué)生，在學(xué)生的心靈上播撒做人的良種。妥善尋找教學(xué)與育人的最佳結(jié)合點(diǎn)，在“滲透”“滋潤(rùn)”上下工夫，從語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)方面、各環(huán)節(jié)仔細(xì)揣摩，有機(jī)進(jìn)行人文教育。

編輯 范昕欣