王旭升

【關(guān)鍵詞】 物理教學；體驗式教學法；應用

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）12—0064—01

體驗式教學的含義和核心都是圍繞著體驗一詞來展開的，在這種教學中學生了解的不是僵化的知識，而是對知識的良好體驗，能夠深入淺出地去了解知識產(chǎn)生的來源，讓學生能經(jīng)歷形象而又生動的物理發(fā)現(xiàn)和運用過程，也能夠發(fā)現(xiàn)新的知識和舊的知識之間的交錯關(guān)系，最終的目的是將知識運用到實踐之中來。高中物理的體驗式教學還能夠產(chǎn)生良好的后效性，在物理教學中主要是能夠切身體會到物理現(xiàn)象的發(fā)生，能夠產(chǎn)生聯(lián)想和感悟，真正了解物理，引起學生的興趣，獲得豐富的情感體驗，達到物理教學的三維目標。那么，如何開展體驗式教學呢？下面，筆者就此談些自己的體會和看法。

一、體驗式教學的特征

1. 親歷性。傳統(tǒng)教學模式下學生接收到的內(nèi)容都是來源于教師，體驗式教學則是自覺地調(diào)動學生自身能動性去體驗，強調(diào)學生在教學活動中的主體性地位。2.趣味性。在體驗式教學的模式之下，學生帶著一種積極的態(tài)度進行體驗，能產(chǎn)生良好的動機和興趣。3. 意會性。常見的概念、公式、圖形等很難解釋緣由，有賴于自己的感知和情境的渲染，體驗式教學能夠?qū)⑦@些知識通過切身體會的方式進行傳播，是一種意會性的方式傳播。

二、體驗式教學在高中物理教學中的實踐

（一）創(chuàng)設教學情境。情境是知識產(chǎn)生的背景，是學生透徹理解知識的支撐。因此，教學中，教師要根據(jù)教學需要創(chuàng)設適宜的教學情境，促使學生深刻理解知識的內(nèi)涵，了解知識的外延。比如，教學“萬有引力定律”時，筆者結(jié)合了當下最為時髦的電影《地心引力》作為導語切入，這樣是為了有效地激發(fā)學生的學習興趣和強烈的求知欲望，營造出良好的學習氣氛。通過這樣的視頻導入，學生們仿佛感受到自己就在空間站中行走，而萬有引力就如同在我們身邊一樣的真實。這樣可以變抽象為具體，降低學習難度，有效提高教學效率。

（二）積極組織學生合作探討。合作交流是新課改提倡的教學方法之一，對學生理解知識、掌握方法有積極的促進作用，同時還能有效培養(yǎng)學生合作的意識和合作能力，為學生以后進入社會進行團隊合作打好基礎。因此，在教學中，只要是能夠讓學生合作交流完成的內(nèi)容，教師都應該盡量讓學生合作完成。比如，教學“小車速度隨時間變化的規(guī)律”這一內(nèi)容時，雖然實驗比較簡單，但是如果學生沒有這方面的體驗自然不可能收到最好的效果。為此筆者申請進行了實驗，讓學生親自去通過觀察實驗過程，記錄小車在時間變化中的速度變化情況，讓學生自己通過分析數(shù)據(jù)來總結(jié)現(xiàn)象。當然由于學生個性的差異，在結(jié)果上可能存在著偏差，筆者引導學生發(fā)表意見，同伴辯駁，最終大家意見一致得出正確結(jié)果。這種體驗式教學，有效地組織學生進行了小組合作與交流，讓他們自己進行問題的分析和解題。經(jīng)過這種學習探討，學生真正體驗到了合作交流中的成功和喜悅感。

（三）以問題帶動情境體驗。物理教學不應該是死的教學，要體驗的也不是單調(diào)乏味的公式，而是非常鮮活的物理現(xiàn)象。在教學中，教師要善于運用聽覺信息情境法以及角色體驗情境法。比如，“直線運動的位移圖象和速度圖象”的教學設計中，可以請部分學生到講臺前進行實際運動情況展示，活動中體驗圖象對應的實際運動情境；“超重失重”一節(jié)可以安排學生分組到電梯里進行實踐；質(zhì)點的教學中可以播放一段籃球比賽的情境，讓學生結(jié)合知識進行方案的設計，簡單地畫出陣形圖。這些策略都使學生盡可能客觀地以體驗的心態(tài)進入到物理學習中，經(jīng)歷物理知識產(chǎn)生的過程。

（四）組織物理講座和比賽。在實踐中，筆者探索了一些相應的模式，比如邀請一些研究生或者其他校外人員來進行講課，這樣就改變課堂教學風格的單調(diào)，能夠帶給學生另一種體驗。在微觀層面上，筆者也注意在課堂內(nèi)組織一些競賽模式的練習，比如在課堂上組織兩個小組進行搶答，學生紛紛動用自己的知識去解題，學習積極性被調(diào)動起來了。

編輯：謝穎麗