林芳

摘 要 小學語文教學中教師易忽略對學生自主學習的引導過程， 應把學習的主動權還給學生，保證學生的主動發(fā)展，實現(xiàn)教師依教學目標的一個主導過程。易忽略了學生學習的思維狀態(tài)的多樣性，多層次的訓練，從而造成學生欲想來不及想，想說又不敢說，說了卻怯生生的這一緊張低沉被動學習的心理狀態(tài)；易忽略的多方面體驗，應加強在語文教學中讓思想道德教育占有一席之地，讓學生得到多方面、方渠道的道德體驗。

關鍵詞 忽略 對策

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）12-0076-02

[前引]

師：請你用“又……又……”造個句子。

生：我媽媽的臉又長又圓。

師：你怎么能這樣呢？一個人的臉是定型的，要么長，要么圓，能變嗎？

生：我媽媽見我成績好，臉就變圓了，我的成績差，她的臉就拉長了。

在眾多的班刊上，諸如“哈哈鏡”欄目中，此類師生的詼諧問答，使我有些感悟，仔細體味一下，我們似乎忽略了什么。

一、忽略自主學習的引導過程

自主學習就是確立學生的主體地位，把學習的主動權還給學生，保證學生的主動發(fā)展，實現(xiàn)教師依教學目標的一個主導過程。陶行知先生的“六個解放”中所提及的“解放眼睛，解放頭腦，解放雙手”就是讀、悟、用這一主導過程的真實寫照。只有指導學生，放手讓學生去“讀比悟法、聯(lián)系運用”，才能實現(xiàn)自主學習。如：在學習“直接說法改為第三者轉(zhuǎn)述”這一練習題時，通過讀、比較，讓學生自己發(fā)現(xiàn)：句子意思仍然不變，而標點符號和人稱代詞變了。人稱代詞的轉(zhuǎn)變則是這題教學的難點也是重點，在這一環(huán)節(jié)上，通過舉例比較、分析、歸納領悟出改換成第三者轉(zhuǎn)述，其人稱轉(zhuǎn)換有個基本方法——人稱對應法。為了鞏固知識，提高學生的判斷能力，讓學生獨立完成這樣的題目，教師說：“你的作業(yè)我已經(jīng)批改了?！贝藭r，學生在練習中發(fā)現(xiàn)引號內(nèi)的“我”指的是引號外的“老師”，改為第三者轉(zhuǎn)述時“我”改換為“他”或“她”，而引號內(nèi)的“你”指的是引號外的誰呢？找不到，怎么辦呢？到底要不要改換呢？此時，教師應善于從質(zhì)疑中引導學生解決問題的能力，加強與實際聯(lián)系，創(chuàng)設學生主動探究的寬松愉悅氛圍，可叫兩位學生上臺演示，老師仿照上題跟甲學生說同樣的話：“你的作業(yè)我已經(jīng)批改了”。讓乙學生轉(zhuǎn)換句子說法——老師說，他的作業(yè)老師已經(jīng)批改了。理由：引號內(nèi)的“你”指的是甲學生。再由甲學生轉(zhuǎn)換——老師說，我的作業(yè)老師已經(jīng)批改了。理由是此時引號內(nèi)“你”指“我”——甲學生本人?？梢姡ㄟ^聯(lián)系實際操作規(guī)程，知識的運用能力就提高了。倘若，“引子”中“又……又……”這句，教師能引導學生聯(lián)系實際，如舉著手中的教鞭引導學生說出教鞭有何特點？后用“又……又……”造句。這樣因地制宜，因勢利導的聯(lián)系實際指導學生學習，該生就不可能造出“媽媽的臉又長又圓”這一可笑的句子了。

二、忽略學習狀態(tài)的靈活調(diào)控

“以綱為綱，以本為本”似乎就是唯一的標準尺度，就是一道永恒的圣旨，一直作用著我們幾代人的教學，束縛著多少殷殷學子的個性發(fā)展。這樣一味地追求認識任務的完成，緊圍著教參找標準，忽略了學生學習的思維狀態(tài)的多樣性，多層次的訓練，從而造成學生欲想來不及想，想說又不敢說，說了卻怯生生的這一緊張低沉被動學習的心理狀態(tài)。一位師大的教授說得好：“心理因素的非實體性，往往使師生都易忽略，或者不被自覺意識到，但它們卻最具影響力的。不僅影響到學生在課堂上認知活動狀態(tài)與質(zhì)量，而且影響到人生中對事，對人的態(tài)度與方式。”致此，教師不該在教學中，對天真、淺知的學生，因回答不為你所想，而惱火地訓斥——“你怎么能這樣呢？”而挫傷了學生想說的心理和要說的信心，還有說什么的思維。時代的發(fā)展告訴我，教師看待學生將不是“一覽眾山小”了，應具有覓清水源頭，攬百川歸海之大度，耐心創(chuàng)設百家爭鳴、九九歸一之愉悅的教和學的氛圍。

三、忽略道德思想的多方體驗

赫爾巴特指出：教育的唯一工作與全部工作可總結在這一概念之下——道德?？梢?，道德教育在教學中的地位?！氨鶅鋈撸且蝗罩?，它并非一朝一夕就得以形成良好的品質(zhì)。也正是因為它的長久性，在平時教學中最易把它忽略了，包括教研及其評議活動中，它也經(jīng)?！叭毕薄Ｄ侨绾巫屗诮虒W中占有一席之地，讓學生得到多方面、方渠道的道德體驗。

（一）善于發(fā)掘，力求滲透

努力發(fā)掘，充分發(fā)揮教材內(nèi)在的思想教育因素，根據(jù)教材本身具有很強的思想性、鮮明教育性的特點，滲透到知識傳授中，滲透到教學過程的各個環(huán)節(jié)之中?？蓾B透在學生的朗讀中，也可通過對課文的分析、講解，使學生獲得基礎知識的同時，也能得到鮮明深刻的教育意義。

（二）樹立榜樣，善于鼓勵

注意正面教育，用英雄模范人物的事跡去感染學生，在教《我的戰(zhàn)友邱少云》時，邱少云為了保證戰(zhàn)斗勝利，忍受被火煎熬的巨大疼痛，沒有挪動，沒呻吟地趴在火堆里，直到犧牲?？梢园駱拥牧α窟M行思想教育，養(yǎng)成自覺遵守紀律的習慣，對能遵守紀律或有偶發(fā)事件，教師應注重表揚的技巧，哪怕是一個眼神，一句話，一個動作，都能給學生深刻的教育力量。

（三）為人師表，言傳身教

教師是學生最崇拜的長者，是學生心中的榜樣，因為教師以她獨特的師生關系，嚴肅認真的工作態(tài)度，真摯動人的教學言語和實事求是的科學態(tài)度，讓學生感受到人格的高尚。所以教師應處處以身作則，正人先得正己，這樣才能去熏陶感染學生。

總之，教學是教師的教和學生的學的雙向互動，“是實施全面發(fā)展教育的基本途徑”。不能因為知識傳授的繁瑣，而輕學生自主學習的方法引導，忽略思維和心理狀態(tài)的調(diào)控，甚至把“育人為本”這一根本方向扭曲或倒置。

（責任編輯 劉 馨）