陸冬林

摘要：本文首先就高中語(yǔ)文古文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，接著針對(duì)于此提出了高中語(yǔ)文古文教學(xué)的策略。旨在通過(guò)于此，全面提升高中語(yǔ)文古文的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；古文教學(xué)；策略

一、高中語(yǔ)文古文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1、學(xué)生對(duì)古文學(xué)習(xí)缺乏熱情和興趣，且學(xué)習(xí)理念存在偏差。在高中語(yǔ)文的整個(gè)教學(xué)階段中，古文由于其特有的時(shí)代特征，其一直都是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容之一，很多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生應(yīng)付白話文的內(nèi)容學(xué)習(xí)都顯得十分困難，就更別提對(duì)于古文的學(xué)習(xí)了。就算是對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，古文也一樣是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一道鴻溝。由于古文與現(xiàn)代文在用詞和表達(dá)方面存在著很大的區(qū)別，有的學(xué)生就會(huì)片面的認(rèn)為生活在現(xiàn)代，學(xué)習(xí)那些生僻的古文知識(shí)對(duì)于自己的未來(lái)沒(méi)有任何的作用可言。長(zhǎng)此以往，古文自身的難度加之學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的錯(cuò)誤，使得越來(lái)越多的高中學(xué)生對(duì)于古文學(xué)習(xí)日趨冷淡，學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付老師或者是考試而已。

2、學(xué)習(xí)方法欠缺合理性。學(xué)習(xí)方法的科學(xué)規(guī)范與否與最終能夠取得的學(xué)習(xí)效果顯然存在著息息相關(guān)的聯(lián)系，目前很多高中學(xué)生之所以未能很好的進(jìn)行古文內(nèi)容的學(xué)習(xí)其很大一部分原因是因?yàn)槠湮茨苷嬲莆照_的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率低下，無(wú)法取得好成績(jī)。根據(jù)筆者的調(diào)查，很多高中學(xué)生在學(xué)習(xí)古文的時(shí)候往往喜歡采取的方法都是死記硬背，死記硬背的效果好像短時(shí)間內(nèi)看上去比較明顯，但是時(shí)間一長(zhǎng)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)和消化的內(nèi)容很快就會(huì)被他們一一忘記。而對(duì)于之前已經(jīng)記住的內(nèi)容一旦忘記，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生強(qiáng)烈的懷疑，這種在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸滋生的不自信大大阻礙的學(xué)生最終學(xué)習(xí)古文的效果和效率。如果這種現(xiàn)狀長(zhǎng)期存在且得不到及時(shí)扭轉(zhuǎn)的話，部分學(xué)生就會(huì)對(duì)古文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種不自覺(jué)的厭惡情緒，帶著這樣情緒的進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果可想而知。

3、教師教學(xué)方法欠缺合理性。在高中語(yǔ)文古文教學(xué)中，部分語(yǔ)文教師的教學(xué)方法也存在很大的局限性。其在進(jìn)行古文講解的時(shí)候，往往喜歡采取的教學(xué)方法是對(duì)古文課文中的每一句內(nèi)容進(jìn)行逐句逐字的講解和翻譯。很顯然這明顯是一種“填鴨式”的教學(xué)方式，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生僅僅充當(dāng)著“收音機(jī)”的功效，其自己的思維和主觀能動(dòng)性很難被充分的調(diào)動(dòng)出來(lái)。在這樣的一種教學(xué)方式下，很多教師講完一篇古文后，學(xué)生甚至都沒(méi)有自主的進(jìn)行一遍古文閱讀。這種教師“一手包辦式”的教學(xué)方式讓學(xué)生始終處于一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，對(duì)于古文內(nèi)容的教學(xué)效果的提升是極其不利的。

二、高中語(yǔ)文古文教學(xué)的策略分析

1、教師更新教學(xué)觀念，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。任何一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展想要取得最終的效果，教學(xué)者自身的觀念和素質(zhì)都至關(guān)重要。因此，首先，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該在進(jìn)行古文教學(xué)的時(shí)候重新定位自己的教學(xué)理念，對(duì)新課標(biāo)要求的古文教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的揣摩，以求得到最終教學(xué)的宗旨所在。同時(shí)，教師還應(yīng)該一改傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的理念束縛，站在一個(gè)更寬闊的視野下從新定位古文教學(xué)。很顯然，現(xiàn)如今的古文教學(xué)并不僅僅是為了提升學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，而是通過(guò)對(duì)于古文的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備一定的文言文閱讀理解能力，并對(duì)我國(guó)燦爛悠久的古代文明產(chǎn)生濃厚的興趣。其次，教師還應(yīng)該一改以往的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為古文教學(xué)課堂上的主人翁。通過(guò)古文學(xué)習(xí)，學(xué)生不應(yīng)該僅僅只是會(huì)誦讀某些古文篇章而已，而是應(yīng)該從這些優(yōu)秀的古代文化典籍中吸收適用于自己的人文精髓。

2、教師不斷完善自己的教學(xué)方法。要想提升高中古文的教學(xué)效果，教師根據(jù)課堂實(shí)際情況，開(kāi)展一些靈活多變的教學(xué)方法是十分必要的。首先，互動(dòng)式的教學(xué)方法就是古文教學(xué)的好方法之一，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生的參與性變得更高，課堂不再是教師“一家之言”的地方，學(xué)生和教師的思維火花都可以通過(guò)互動(dòng)式的教學(xué)方式得到相互的傳遞。例如，教師在進(jìn)行《鴻門(mén)宴》這篇古文教學(xué)的時(shí)候，在新課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中，教師可以向?qū)W生理解文中的“豎子”到底為何意？學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行了第一篇粗淺的閱讀，并在閱讀中結(jié)合課后的注解明白了文中的“豎子”指的就是項(xiàng)羽本人。在解決了這一問(wèn)題之后，教師接著向?qū)W生又拋出另外一個(gè)問(wèn)題，那為什么項(xiàng)羽之前被稱之為“豎子”，后面又被稱之為“項(xiàng)王”呢？那么到底“豎子”和“項(xiàng)王”是否是同一個(gè)人呢？帶著這樣的問(wèn)題，教師開(kāi)始進(jìn)行在課文正式的講解，通過(guò)之前的互動(dòng)式導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性被充分的調(diào)動(dòng)和激發(fā)出來(lái)。學(xué)生在這種氛圍中會(huì)不自覺(jué)的加快自己大腦的轉(zhuǎn)速，讓古文的最終教學(xué)效果變得十分出乎意料。其次，誦讀教學(xué)法也是古文教學(xué)的一大方法之一。古文與白話文不同，往往數(shù)幾十個(gè)字就能表達(dá)很多的意思，因此現(xiàn)代人要想學(xué)好古文，進(jìn)行熟練且有感情的誦讀就學(xué)習(xí)的第一步。通過(guò)多遍帶有感情的誦讀，很多原先不懂的意思就會(huì)漸漸的被學(xué)生明白。同時(shí)，通過(guò)誦讀，也是學(xué)生對(duì)于古文的語(yǔ)感等一個(gè)逐漸積累的過(guò)程。例如，教師在進(jìn)行司馬遷《廉頗藺相如列傳》這篇古文教學(xué)的時(shí)候，可以先讓學(xué)生對(duì)古文進(jìn)行重復(fù)多遍的誦讀，并在誦讀中逐漸將作者所處的環(huán)境進(jìn)行一一的點(diǎn)出。此后，古文中出現(xiàn)的完璧歸趙、澠池之會(huì)和負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)故事慢慢被學(xué)生琢磨出意境來(lái)，而此時(shí)學(xué)生也慢慢了解文章所講的內(nèi)容。很顯然這就是誦讀的功效，誦讀與古文一旦結(jié)合恰當(dāng)?shù)脑?，文章?nèi)容就會(huì)隨著學(xué)生娓娓的誦讀自然而然的顯露出來(lái)。

3、運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造恰如其分的情境。古文之所以讓學(xué)生覺(jué)得很難，其主要是因?yàn)槠渚嚯x學(xué)生生活的年代十分久遠(yuǎn)，就憑學(xué)生現(xiàn)在的閱歷，古文中很多描述的東西都是其完全無(wú)法理解的。因此，為了減少這種陌生感，教師適當(dāng)?shù)氖褂靡恍┒嗝襟w技術(shù)，往往會(huì)給古文教學(xué)帶來(lái)耳目一新的感覺(jué)。例如，教師在進(jìn)行《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇古文內(nèi)容講解的時(shí)候，可以先利用多媒體為學(xué)生播放一段《水滸傳》中林教頭經(jīng)過(guò)種種遭遇，最終到達(dá)山神廟的故事片段。通過(guò)多這些故事片段的觀看，學(xué)生對(duì)于文章的背景、人物等都有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。接著在進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生原先存在的陌生感會(huì)逐漸消失，取而代之的是一種身臨其境之感。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中古文教學(xué)一直是高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容之一。要想突破這一教學(xué)難點(diǎn)，教師必須因材施教并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法來(lái)達(dá)到最終的教學(xué)效果。

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