方牡丹

【摘要】 小組合作討論的有效性問題其實(shí)也是小組合作討論的生存問題. 本文從影響小組合作討論效度的教師、學(xué)生兩大要素來闡述.

【關(guān)鍵詞】 小組；合作討論；數(shù)學(xué)

自新課程大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式以來，小組討論作為小組合作學(xué)習(xí)的一種主要形式受到了廣大教育者的高度重視，甚至一度把小組討論視為新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)的本質(zhì)特征，把其列為判斷一堂課是否體現(xiàn)新課程理念的分水嶺.

一、教師是小組合作討論的指導(dǎo)者

有效的小組討論必然是以教師科學(xué)的指導(dǎo)為依托的. 反之，如果教師自身不能夠深刻領(lǐng)會(huì)小組合作討論的內(nèi)涵或操作實(shí)施不到位，則必然會(huì)嚴(yán)重影響到小組討論的有效性.

1. 沒有科學(xué)合理地設(shè)置小組合作討論的環(huán)節(jié)

小組合作討論并沒有嚴(yán)格固定的操作模式，但科學(xué)合理的課堂小組討論必然應(yīng)該滿足兩大要素，即以充分的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以充分的組內(nèi)交流為關(guān)鍵. 但遺憾的是有些教師根本無視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的存在.

例如在一節(jié)“圓錐的側(cè)面展開圖”的公開課上，教師先請(qǐng)四人小組合作，每個(gè)組挑課前做好的1～2個(gè)圓錐來研究，研究時(shí)可以看、摸、剪……教師接著口述要求：請(qǐng)大家先獨(dú)立思考圓錐的側(cè)面展開圖是一個(gè)什么圖形？這個(gè)圖形中的一些量與圓錐的半徑、母線等有何關(guān)系？當(dāng)自己覺得有結(jié)果時(shí)再在組內(nèi)進(jìn)行交流. 課堂上教師觀察到學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)大約用了2分鐘，然后開始組內(nèi)交流，又不知不覺10分鐘過去了，這時(shí)教師發(fā)現(xiàn)本來安排6分鐘的合作時(shí)間，現(xiàn)在時(shí)間已超過了，合作卻沒有結(jié)束. 此時(shí)教師為了完成后面的教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)行停止小組交流環(huán)節(jié).

應(yīng)該說這個(gè)教學(xué)內(nèi)容是具有合作學(xué)習(xí)價(jià)值的，但是，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)如果沒有一定足夠的自主思考時(shí)間保證，就成為空中樓閣. 這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有助于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，是拓寬學(xué)生思維想象空間的極佳機(jī)會(huì). 但由于時(shí)間不足，學(xué)生的思維還未充分打開就往往被別人的觀點(diǎn)同化，而且學(xué)生沒有足夠的時(shí)間自主探索、合作交流，使參與流于形式，不能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用.

2. 評(píng)價(jià)反饋有失偏頗

小組合作討論的結(jié)果體現(xiàn)于小組共同意見的形成與表述，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中的重要工作就是要對(duì)各小組的意見做出合理的評(píng)價(jià)與反饋. 筆者覺得在以下幾個(gè)方面值得商榷：

其一，能否讓盡可能多的小組代表來發(fā)表意見？教師在學(xué)生小組合作討論后盡量做到讓每個(gè)小組成員都來發(fā)表意見，這樣才是做到集思廣益.

其二，能否讓其他的小組來做評(píng)價(jià)者呢？當(dāng)一個(gè)小組提出自己的觀點(diǎn)時(shí)，其他組的學(xué)生一定會(huì)有不同的想法. 教師把一部分的評(píng)價(jià)權(quán)下放給小組，其實(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再思考的過程，思維的火花說不定就燦爛綻放，作為教師，我們何樂而不為呢？

二、學(xué)生是小組合作討論的主體

教師所預(yù)設(shè)的一切準(zhǔn)備工作都必須通過學(xué)生才能夠得到體現(xiàn). 小組合作討論對(duì)于學(xué)生而言，各方面素質(zhì)要求更高. 由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的小組合作學(xué)習(xí)的素質(zhì)，而直接導(dǎo)致小組合作討論效果降低，甚至是失敗的事情，并不鮮見.

1. 缺乏小組合作討論的動(dòng)力

小組合作討論需要每位小組成員全身心地投入到合作交流的全過程之中，評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要指標(biāo)就是“參與率”.

應(yīng)該讓每位小組成員在有限的時(shí)間里主動(dòng)積極地參與了自己力所能及的活動(dòng)，進(jìn)行發(fā)散性的、創(chuàng)造性的思維活動(dòng). 同時(shí)我們還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，允許同學(xué)之間存在不同看法并引發(fā)爭(zhēng)論，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的交際能力得到鍛煉.

2. 缺乏相應(yīng)的小組合作討論技能

課堂教學(xué)中開展小組合作討論，必然會(huì)使課堂氣氛陡然變得熱鬧. 但熱鬧并不等于高效，熱鬧的表象下往往蘊(yùn)藏著信口開河的漫談或少數(shù)學(xué)優(yōu)生的表演，這也是小組討論常常被詬病的重要原因. 歸納起來，重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生的四方面技能：

其一，學(xué)會(huì)表達(dá). 先想好后表達(dá)，做有準(zhǔn)備的發(fā)言，不信口開河，東拉西扯，不重復(fù)他人的觀點(diǎn)；清楚表達(dá)，控制音量，組內(nèi)成員能聽清，同時(shí)，不影響其他小組的學(xué)習(xí).

其二，學(xué)會(huì)傾聽. 不隨便打斷別人的發(fā)言，努力記住別人發(fā)言的要點(diǎn)（適當(dāng)做筆記），多從汲取的角度，從積極意義上做評(píng)價(jià).

其三，學(xué)會(huì)質(zhì)疑. 聽不懂時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方做進(jìn)一步的解釋、說明.

其四，學(xué)會(huì)反思. 認(rèn)真考慮別人的意見，反思自己原有的學(xué)習(xí)與思考，堅(jiān)持正確的意見，為自己的觀念辯護(hù)，修正錯(cuò)誤，對(duì)不同觀點(diǎn)做歸納、補(bǔ)充與小結(jié).

唯有學(xué)生已經(jīng)具備了相應(yīng)的交流技能，小組合作討論才能有序地開展. 因此，在初一階段可多些“動(dòng)手動(dòng)腳”“大喊大叫”“又蹦又跳”的活動(dòng)，初二時(shí)則多些“相陪相伴”式的活動(dòng)，初三時(shí)則理性思考的活動(dòng)可多些，讓每名學(xué)生在能力所及范圍內(nèi)饒有興致地、目的明確地參與到課堂教學(xué)中來，并最大限度地獲得成功體驗(yàn)，享受成功的愉悅. 久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得樂于參與、渴望參與.

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