楊麗嬌

摘 要 閱讀可以提高學生的品味，加強學生的道德修養(yǎng)，促進社會的和諧發(fā)展。閱讀教學是學習語文的重中之重。本文對此進行了論述。

關(guān)鍵詞 閱讀 語文教學 作用

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）13-0096-02

閱讀能力對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的重要素質(zhì)。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學能力等方面都有密切聯(lián)系。因此，學生的閱讀能力應該成為教育的一個重要的目標。特別是語文教師更應該將閱讀能力作為學生的一種重要能力來培養(yǎng)。如何行之有效開展研究性閱讀教學，已成為一個迫在眉睫的難題。

一、讓學生真正成為學習的主體

（一）多讀，培養(yǎng)學生讀與想的能力

小學語文閱讀教學中，一些精要篇章、典范作品要盡量指導學生多讀幾遍，做到熟而成誦，此時作品中的語言才能真正化為讀者的語言，才能吸收其中有用的東西。前人的經(jīng)驗告訴我們：讀書既要精專又要博覽。多讀只靠課本上的篇目和課堂的時間是遠遠不夠的，一定要擴大讀書的范圍，重視課外閱讀，加強對課外閱讀的指導。熟讀成誦，也正強調(diào)了遍數(shù)多、篇數(shù)多，熟讀一定程度后，才能達到由“量變”到”質(zhì)變”，在多讀中咀嚼感悟，潛移默化。

（二）整體閱讀，培養(yǎng)學生語感的能力

整體閱讀教學要從人們的認識規(guī)律出發(fā)，先從作品的整體上去感知課文，這篇作品寫了什么事情，什么物件或闡述了什么道理，而后是這篇作品的思路是怎樣的，文章好在哪里，各段落的關(guān)系如何，詞語如何，技巧如何，哪些詞是精當之筆等等，如再繼續(xù)推敲，這詞語、這語氣、這句式、這修辭、這句與句及段與段的關(guān)系，首尾的關(guān)系等“部分”有什么獨運匠心之處，它們對這篇文章的“整體”起到了什么作用等等。在這樣的思路閱讀中，讀者可真知詞意、句意、真知修辭、表達的效果。

二、朗讀想象，培養(yǎng)學生的語感

在閱讀教學中，要引導學生在朗讀中努力激起對作品的鮮明的“內(nèi)心視象”，把作品的內(nèi)容清晰而具體地浮現(xiàn)在自己的腦海中，通過讀與想的結(jié)合，強化學生的語感。如教學《暮江吟》，在學生理解“瑟瑟”和“可憐”兩個詞后，要求學生想象這28個字構(gòu)成的美麗畫面：太陽快落山了，一道陽光斜照在江面上，江水通紅，可被山影遮住的那一半江水卻呈碧綠色的奇麗景象，夜晚，江邊的草地上露珠閃閃，仿佛撤滿了晶瑩的珍珠，空中高懸著一彎像弓的新月。學生腦海中浮現(xiàn)出文字的構(gòu)成的美景，自然就能體會古詩中深邃的內(nèi)涵，置身于詩句所描述的意境之中，朗讀自然也就有感情。

三、落實“理解——分析——運用”的閱讀全過程

小學語文教學要向?qū)W生傳授最基本的語言規(guī)則，以便于他們正確使用語言，去傳送信息，表情達意。閱讀則是教與學的重要手段，從教育理論方面看，閱讀可以分為“理解——分析——運用”三個階段。

理解是對文章內(nèi)容、語言特點的掌握，即對文章所提供的信息有準確的了解和領(lǐng)會。分析是把閱讀對象的整體分為局部，把其中比較抽象加以具體化的能力，它是對一篇文章層次思路的分析、內(nèi)容要點的分析和恰當?shù)年U釋。它包括概括、篩選和評價等內(nèi)容。分析能力是對理解的深化和加工，是學和用之間的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是客體向主體轉(zhuǎn)化的橋梁。分析能力的差異就直接決定著閱讀能力的提高。運用就是用得來的知識、方法和規(guī)律去讀其它的文章，讀懂生活、工作所必須的各類讀物，以及進行相應的文體寫作。

四、培養(yǎng)良好的閱讀習慣和閱讀心理

書是人類智慧的結(jié)晶，是匯集人類文明的寶庫，是學生的良師益友，閱讀使學生的精神世界更加豐富。在這里他們可以自在地漫游童話王國，參觀未來世界，可以隨時與偉人見面和英雄交談……從而喚起對真善美的追求，對假丑惡的憎恨，領(lǐng)悟到人生的真諦，插上理想的翅膀，獲取奮斗的力量。只有當閱讀行為融入了學生的生活，閱讀行為才是有意義的，閱讀才能真正成為一種可延續(xù)的生命活動。

但是，閱讀的成功不是一時心血來潮可以辦到的。當前，不少學生急功近利，在閱讀方面總是想走捷徑，耍小聰明，企圖讀幾篇文章就趕上甚至超過班上閱讀能力強的同學，結(jié)果失敗了，于是喪失信心，不肯再讀了。因此，幫助學生認識到閱讀是終身需要，應該永不停輟的意義，并逐步養(yǎng)成持之以恒的閱讀品質(zhì)。

五、引導學生個性化閱讀

由于學生的個人經(jīng)歷、認知水平、心理素質(zhì)等方面存在著較大的差異，學生閱讀同一文章的感受也會出現(xiàn)差異，這就是閱讀的個性化。它受到語文教育的人文性和學生個體差異性的影響。因此，在閱讀教學中要針對學生的這種差異性區(qū)別對待，善處個性，引導閱讀?！罢Z言是人的個性賴以形成的最基本的因素”，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應以學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，讓不同水平、不同愛好的學生都能發(fā)揮特長。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

[2]許海英.淺談“閱讀”在語文教學中的作用[J].遼寧教育行政學院學報，2004，（6）.