宗欣

從事英語學(xué)科教學(xué)多年，通過多年的教學(xué)與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“兩極分化”現(xiàn)象在逐年提高，這種現(xiàn)象不能不引起我們的重視。所謂的“兩極分化”是指學(xué)有余力的學(xué)生和學(xué)有困難的學(xué)生。學(xué)習(xí)中存在“兩極分化”的現(xiàn)象符合教育統(tǒng)計(jì)學(xué)上的正態(tài)分布規(guī)律，但分析其成因，找到解決的措施和辦法是我們作為教師首先要解決的問題，否則我們的教學(xué)也就不能夠達(dá)到面對(duì)全體學(xué)生施教的目的。

一、學(xué)生的“兩極分化”不是一下子形成的，原因也是多層次、多角度的

1.從教材的角度來看，新目標(biāo)教材緊扣時(shí)代脈搏，融入大量現(xiàn)代元素，而對(duì)于學(xué)生來說，因?yàn)樗麄儧]有相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)與閱歷，理解起來是困難的。教材中的課文難度比以前也增大了，再加上練習(xí)題量增大，從而更增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，久而久之，理解能力、學(xué)習(xí)意志力差一些的學(xué)生就被甩了下來，成了“學(xué)困生”。

2.從受眾群體的角度來看，新目標(biāo)教材是供有初步英語基礎(chǔ)的學(xué)生使用的，但由于學(xué)生小學(xué)的英語基礎(chǔ)不同，也造成了教師教學(xué)的難度，如果不進(jìn)行分層教學(xué)，最后的成績是不理想的，而分層教學(xué)又加大了教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)，所以部分教師為了減輕教學(xué)上的壓力，就采取了整齊劃一的方式和方法。這樣，確實(shí)有部分學(xué)生成績是可以的，但有相當(dāng)一部分學(xué)生的成績也落了下去，逐漸他們也淪為“學(xué)困生”。

3.從教育者的角度來看，我們?cè)S多教師在教學(xué)過程中不注重改變教學(xué)方法，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生成為單一的知識(shí)接受者，這種教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生能力的培養(yǎng)。還有的老師不能面對(duì)全體，實(shí)施分層教學(xué)，造成教學(xué)的重心失衡，部分學(xué)生就有可能產(chǎn)生消極情感，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，逐漸淪為“學(xué)困生。

二、面對(duì)“學(xué)困生”增多的現(xiàn)象，在教學(xué)中采取的辦法和措施

1.人們常說“興趣和愛好是最好的老師”，因?yàn)閷W(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他們來說就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)得好，就會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)就會(huì)取得良好的成績，從而形成良性循環(huán)。而這種良性循環(huán)的前提就是興趣的培養(yǎng)，所以教師應(yīng)該抓住這一點(diǎn)，時(shí)刻不忘激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利地讓他們跨過英語學(xué)習(xí)的“入門”階段。

2.小組合作學(xué)習(xí)，以強(qiáng)帶弱，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。英語是一門語言，對(duì)于語言的學(xué)習(xí)離不開群體環(huán)境，教師就應(yīng)該搭建這樣的平臺(tái)，讓學(xué)生通過小組合作、交流的方式參與到學(xué)習(xí)中來，發(fā)揮他們的想象力，使人人都有收獲，都有展示自我的舞臺(tái)，這樣也提高了學(xué)生的交際能力。另外，在平時(shí)的教學(xué)中，教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力的層次差別，實(shí)施分層教學(xué)和分類指導(dǎo)，同時(shí)，還要重點(diǎn)關(guān)注一下學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，給他們提供有利條件，讓他們動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)更多一些，在教學(xué)中樹立“一個(gè)都不能少”的精神。

3.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使學(xué)生終生受益，但良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是與生俱來的，在培養(yǎng)上也不是一蹴而就的，特別是對(duì)于“學(xué)困生”學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，教師更要把它當(dāng)作一項(xiàng)持久的工程來做。因此，教師應(yīng)該教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，促使他們形成有效的學(xué)習(xí)策略。根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)向?qū)W生提出聽課要求，積極思考，做到邊聽、邊看、邊說、邊想、邊記，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)效性。經(jīng)常聽人說，一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成只需七天，那么我們教師就不妨堅(jiān)持下去，一個(gè)七天不行，我們?cè)賵?jiān)持一個(gè)七天，我想通過我們不懈的堅(jiān)持，一定會(huì)有一個(gè)好的收效。

總之，從教材、學(xué)生、教師幾個(gè)維度去分析，“學(xué)困生”及兩極分化產(chǎn)生的主體責(zé)任還在于教師，我們做教師的如果能夠把握住我們課堂上的45分鐘，并且在課間多走進(jìn)學(xué)生群體中，我想“兩極分化”及“學(xué)困生”問題一定會(huì)得到解決的。

編輯 謝尾合