嚴(yán)珍芝

【摘 要】小學(xué)生受其思維發(fā)展的局限性，對于很多抽象的數(shù)學(xué)概念并不能完全理解。然而小學(xué)階段處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該學(xué)會利用學(xué)科優(yōu)勢來發(fā)揮學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，為其將來更好的學(xué)習(xí)打下牢固基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 思維能力 建議

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.02.166

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門有著很強(qiáng)基本概念和規(guī)律性的學(xué)科，很多學(xué)生一提到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，往往會感到學(xué)習(xí)過程苦不堪言，而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵在于數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該用生動的課堂呈現(xiàn)形式來感染學(xué)生，用豐富的教學(xué)內(nèi)容來帶動學(xué)生，讓自覺性不高的小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而有意識的培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

一、改善教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣

（一）教學(xué)內(nèi)容具體化

小學(xué)生由于識字能力偏低，造成其普遍存在自學(xué)效率低的特點(diǎn)，這不僅嚴(yán)重影響到了學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展，還阻礙了課下教師對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該學(xué)會結(jié)合教學(xué)對象的實(shí)際，盡量排除對學(xué)生學(xué)習(xí)造成影響的不利因素，在課上高效率的為學(xué)生講解，在課下有針對性的布置作業(yè)與思考題，讓教學(xué)內(nèi)容具體化。通過具體合理的教學(xué)安排讓學(xué)生在獨(dú)立思考的過程中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到訓(xùn)練。這就要求教師在準(zhǔn)備授課時(shí)要做到用學(xué)科的專業(yè)眼光細(xì)讀、領(lǐng)會教學(xué)大綱，在教學(xué)中調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、適當(dāng)充實(shí)或刪減教學(xué)內(nèi)容、合理設(shè)計(jì)教案，通過恰當(dāng)?shù)闹R銜接讓學(xué)生的思維跟上教學(xué)進(jìn)度，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。在課下布置作業(yè)時(shí)，教師可以通過導(dǎo)學(xué)案的形式來幫助學(xué)生課下學(xué)習(xí)、思考，從而讓學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考能力得到提高，并通過導(dǎo)學(xué)案同類題型的類比設(shè)置與難易題型的梯度設(shè)置來訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容生活化

小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，對于很多數(shù)學(xué)概念的理解并不是很深刻，在遇到牽涉生活實(shí)際類的簡單計(jì)算題時(shí)不會聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考，導(dǎo)致其在數(shù)學(xué)的運(yùn)算、運(yùn)用中會出現(xiàn)理解誤區(qū)，甚至是思想“卡殼”，嚴(yán)重影響其數(shù)學(xué)思維能力的提高。例如我們在學(xué)習(xí)“長度單位”時(shí)，學(xué)生可能對一些長度的知識并不了解，在描繪、估量一定長度的物體時(shí)更是覺得復(fù)雜、困難。這時(shí)教師切勿直接與學(xué)生講述概念，要求其熟背公式換算，公式的直接灌輸不僅不能提升教學(xué)效率，反而會將課堂教學(xué)進(jìn)行的枯燥無比，這樣教育培養(yǎng)下的學(xué)生面對新知識只會生搬硬套，不能建立生活與知識的有意義聯(lián)系，導(dǎo)致思維僵化死板。

教師應(yīng)該有耐心地為學(xué)生呈現(xiàn)知識的過程，比如組織學(xué)生用不同的物品如尺子、鉛筆、書本作為標(biāo)準(zhǔn)來量同一桌子長度，讓學(xué)生初步經(jīng)歷長度單位形成的過程，引導(dǎo)其體會到不同的標(biāo)準(zhǔn)衡量后對測量結(jié)果的影響，領(lǐng)悟統(tǒng)一長度單位的必要性，從而知道長度單位的作用與意義，并順利幫助學(xué)生形成1厘米、1米的長度觀念。由此可見，教師應(yīng)該發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)意，學(xué)會將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生活實(shí)例教學(xué)，幫助學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)思想建立直觀的聯(lián)系，從更立體的角度認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，達(dá)到對知識由點(diǎn)及面的思維理解能力。

二、豐富教學(xué)手段，滲透數(shù)學(xué)思想

（一）合理引用多媒體

在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，我們經(jīng)常會接觸到很多抽象的數(shù)學(xué)概念或復(fù)雜的數(shù)學(xué)圖形，這是數(shù)學(xué)學(xué)科知識的一大特點(diǎn)。小學(xué)生的空間想像能力不高，要向小學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)模型灌輸這些概念與知識并不是一件簡單的事，每當(dāng)教師講到涉及該方面的知識時(shí)都會花費(fèi)大量的時(shí)間、精力給學(xué)生講解，然而有時(shí)候?qū)W生的收獲卻并不是很大。隨著社會的發(fā)展，多媒體進(jìn)入到了我們的課堂生活中，新課改下的教師應(yīng)該學(xué)會改善教學(xué)手段，合理利用現(xiàn)代技術(shù)的豐富性來充實(shí)我們的課堂內(nèi)容，利用現(xiàn)代技術(shù)的生動性來提高我們的課堂效率。

例如我們在學(xué)習(xí)直線、線段、射線時(shí)，很多學(xué)生不能形成關(guān)于這三個(gè)知識的空間觀念。這時(shí)教師可以利用多媒體視頻播放的形式為同學(xué)們展示一些關(guān)于手電筒、汽車燈、太陽射出光線時(shí)的樣子，讓同學(xué)注意區(qū)別射線與直線的端點(diǎn)、方向和長度，正確建立射線的概念。將多媒體運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)不僅能節(jié)約教師大量的板書時(shí)間，還能通過多媒體生動形象的知識呈現(xiàn)形式讓學(xué)生的空間想像能力得到提高。當(dāng)學(xué)生在腦海中建立了正確的數(shù)學(xué)模型后，不僅能對以后的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，還能間接提高學(xué)生的空間思維能力，促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。

（二）多角度化的教學(xué)

在解數(shù)學(xué)題時(shí)，我們常常會通過不同的解題思路得到同樣正確的答案，這就體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力。學(xué)生由于個(gè)體差異性，在面對同樣的題目時(shí)往往會產(chǎn)生不同的解題思維，教師要利用好教學(xué)對象的這一特點(diǎn)，用啟發(fā)式的教學(xué)方式讓學(xué)生通過多角度認(rèn)識題干。教學(xué)的多角度化是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效手段，教師切不可用應(yīng)試的眼光只求“答案正確即可”，反而忽視了對學(xué)生數(shù)學(xué)多角度思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生在從不同角度重視題干時(shí)，也是其思維的重構(gòu)過程，這種“一題多解”的教學(xué)方式不僅能讓教學(xué)素材得到充分利用，還能讓學(xué)生的思維能力得到合理誘導(dǎo)，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)會舉一反三、觸類旁通。

三、培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣

由于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂都是“一對多式”的教學(xué)模式，很多時(shí)候教師不能顧及到每一個(gè)學(xué)生，再加上小學(xué)生的自覺性本來就不高，在遇到跟不上老師的講題思維時(shí)，有的學(xué)生往往會出現(xiàn)思維懶惰的情況，這時(shí)候就需要老師在督促學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的同時(shí)，改善自己的教學(xué)方法，做好教學(xué)銜接，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中積極思考。在每一章節(jié)課程講完后教師還要做好章節(jié)回顧，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生闡述的方式讓學(xué)生主動投入到復(fù)習(xí)氛圍中去，完善自身知識的理解，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使其養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣。

此外，教師還可以通過建立學(xué)習(xí)小組的方式，通過課堂提問讓學(xué)生積極參與交流討論，通過與同學(xué)的熱烈交流，經(jīng)歷知識的好奇、探索、求證、理解、掌握的階段，建立同學(xué)間的“影響場”讓學(xué)生養(yǎng)成不懂就問、熱愛思考的好習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維能力。另外，學(xué)生思維能力的發(fā)展還會受環(huán)境因素的影響，學(xué)生在學(xué)校中花在課堂里的時(shí)間占大多數(shù)，教師作為課堂的管理者與組織者有義務(wù)為學(xué)生建立一個(gè)民主溫馨的課堂氛圍，讓學(xué)生在良好的學(xué)風(fēng)中積極思考、敢于發(fā)問，進(jìn)而養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

數(shù)學(xué)思維能力是將學(xué)科知識與內(nèi)在理解建立有效連接的橋梁，亦是我們學(xué)習(xí)生活中必不可缺的能力之一，它能帶動我們的思維發(fā)展，讓我們從數(shù)學(xué)思想的把握階段理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師要注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生更好地投入數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中。