趙福艷

【摘 要】互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)主體之間的動(dòng)態(tài)行為，突破傳統(tǒng)教學(xué)中的靜態(tài)模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。本文以高三化學(xué)復(fù)習(xí)題為例，探究互動(dòng)式教學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。設(shè)計(jì)探究性化學(xué)課程方案，分析互動(dòng)式教學(xué)模式的特點(diǎn)與作用，并提出化學(xué)教學(xué)中使用互動(dòng)式教學(xué)的多樣化形式。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)式教學(xué) 中學(xué)化學(xué) 實(shí)踐 應(yīng)用

一、互動(dòng)式教學(xué)的概念

“互動(dòng)”指的是一種相互間彼此發(fā)生作用或變化的過程，與“自閉”是相對(duì)的概念，強(qiáng)調(diào)了主體之間的一種動(dòng)態(tài)關(guān)系?！盎?dòng)式教學(xué)”，其關(guān)鍵詞在于“教學(xué)”，意指通過互動(dòng)來打破傳統(tǒng)的單一、封閉的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂中的教學(xué)途徑和思維方式的多樣化。由于這種教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，因此使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提高，課堂學(xué)習(xí)熱情增加，課堂思維更加活躍，課堂中學(xué)習(xí)也更有效果。

中學(xué)化學(xué)互動(dòng)式教學(xué)，即指以化學(xué)教材中的知識(shí)內(nèi)容為載體，以教師和學(xué)生為主體，在相互尊重的前提下，教師和學(xué)生通過理性交流、溝通、協(xié)商、甚至辯論，達(dá)到不同觀點(diǎn)之間的交融碰撞，產(chǎn)生知識(shí)的火花，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，互動(dòng)式教學(xué)模式的突出特點(diǎn)是“互動(dòng)”，包括“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”的雙向互動(dòng)模式。

二、中學(xué)化學(xué)互動(dòng)式教學(xué)實(shí)踐

為驗(yàn)證中學(xué)化學(xué)教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)的作用，本文將對(duì)高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中的習(xí)題為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并分析其互動(dòng)式教學(xué)模式。

習(xí)題1：計(jì)算下列溶液中水電離出來的氫離子濃度（以下用[H+]水表示）

①pH=2的HCI；②pH=2的醋酸；③pH=12的NaOH；④pH=12的氨水；⑤pH=2的氯化按；⑥pH=12的CH3COONa。

【生生互動(dòng)分析】

①②均為酸溶液，由于酸的存在抑制了水的電離，且溶液中的H+主要來自于酸的電離，故溶液中由水電離出的[H+]應(yīng)根據(jù)[OH-]計(jì)算，即為10-12mol/L；③④均為堿溶液，溶液中H+主要來自水的電離，故水電離出來的[H+]為10-12mol/L。pH=2的氯化銨溶液中，氯化銨電離出的NH4+與水電離出來的OH-結(jié)合，生成一水合氨，使水的電離平衡向右移動(dòng)，即溶液中的[H+]即為水電離出的[H+]，為10-2mol/L；同理，pH=12的醋酸鈉溶液中水電離出來的[H+]應(yīng)由溶液中的[OH-]來計(jì)算，為10-2mol/L。

學(xué)生分析的很合理，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)新的問題情景，對(duì)原題進(jìn)行變形，拓展。

【互動(dòng)探究延伸】

變式1：若某溶液中[H+]水=10-1 mol/L，則溶液的pH為多少？可能是何種溶液？

變式2：若某溶液中[H+]水=10-12 mol/L，溶液的pH為多少？可能是何種溶液？

溶液中一定能存在的離子組為_____，一定不能存在的離子組是_____，可能存在的離子組為_____。

A.Na+，Ba2+，Cl-，NO3-

B.Ca2+，HCO3-，Cl-，Mg2+

C.Na+，Br-，K+，NO3-

D.Al3+，NH4+，SO32-，SO42-

變式3：比較CH3COONa溶液中離子濃度的大小。

變式4：CH3COONa與CH3COOH混合溶液呈中性，比較溶液中各離子濃度大小。

問題的變式和推廣為學(xué)生的探索活動(dòng)指明了方向，增強(qiáng)了學(xué)生探究的內(nèi)驅(qū)力；生生互動(dòng)過程中有利于激發(fā)學(xué)生之間的合作意識(shí)，相互補(bǔ)充。這樣的訓(xùn)練不僅能夠鞏固知識(shí)、訓(xùn)練技能，對(duì)深化所學(xué)知識(shí)，拓寬知識(shí)面，提高思維的靈活性也大有益處。

習(xí)題2：38.4mg銅跟適量的濃硝酸反應(yīng)，銅全部作用后，共收集到22.4mL（標(biāo)準(zhǔn)狀況）氣體，反應(yīng)消耗的HNO3的物質(zhì)的量可能是（）。

A.1.0×10-3mo1 B.1.6×10-3mol

C.2.2×10-3mo1 D.2.4×10-3mol

【師生互動(dòng)、生生互動(dòng)】

教師：此題可用有多種思維方式進(jìn)行解答，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)榇祟}只是一個(gè)選擇題，因而需要盡可能快的作出分析。

學(xué)生一：可以從基本反應(yīng)去尋求已知和未知的關(guān)系，根據(jù)銅與濃硝酸反應(yīng)的方程式：Cu+4HNO3（濃）===Cu（NO3）2+2H2O+2NO2，可知n（Cu）：n（HNO3）= 1：4，38.4mg銅全部反應(yīng)，進(jìn)而算出消耗硝酸的物質(zhì)的量為2.4×10-3mol。

學(xué)生二：根據(jù)甲的思路，收集到的22.4mL（標(biāo)準(zhǔn)狀況）氣體就是NO2，根據(jù)氣體的體積算出消耗HNO3的物質(zhì)的量為2.0×10-3mo1，和甲的答案相矛盾。我認(rèn)為濃硝酸是適量的，而不是過量的，盡管開始產(chǎn)生的是NO2氣體，隨著反應(yīng)的進(jìn)行，硝酸濃度逐漸降低，氣體將由NO2變?yōu)镹O，22.4mL（標(biāo)準(zhǔn)狀況）氣體應(yīng)是NO2與NO的混合物。

在高三復(fù)習(xí)的教學(xué)過程中，教師一方面要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行遷移加工，將原來死知識(shí)加工成規(guī)律性好、條理性強(qiáng)的活知識(shí)；另一方面要把探究、互動(dòng)、交流的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，通過變換例題或習(xí)題的“條件”，適當(dāng)運(yùn)用一題多解，一題多變，使學(xué)生養(yǎng)成多角度、多側(cè)面認(rèn)識(shí)問題、解決問題的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，讓學(xué)生親身體驗(yàn)探究解題過程，提升自身知識(shí)遷移能力。

三、互動(dòng)式教學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用思考

互動(dòng)式教學(xué)遠(yuǎn)不止以上在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的探究式、對(duì)話式的互動(dòng)方式，還包括情感互動(dòng)、活動(dòng)互動(dòng)、媒體互動(dòng)等。

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，情感互動(dòng)是維系師生間關(guān)系的最好方式。只有師生之間彼此感情好，在教學(xué)過程中才會(huì)互相促進(jìn)，容易形成互動(dòng)的教學(xué)氛圍，從而達(dá)到教學(xué)的最高境界。

互動(dòng)式教學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是廣泛且實(shí)用的，是一種值得大力推廣的良好教學(xué)方式。當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)努力摒棄以往的傳統(tǒng)教學(xué)觀念與方式，努力創(chuàng)新，將互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用于課堂中，提升中學(xué)化學(xué)教學(xué)的整體水平。

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