張志常

眾所周知，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言必備的四項(xiàng)基本技能，是學(xué)生進(jìn)行交際的重要形式，是他們形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要基礎(chǔ)和手段。但是，高中的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式陳舊，聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生聽(tīng)力水平很低，這已嚴(yán)重影響了他們英語(yǔ)的整體水平。因此，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的訓(xùn)練是非常重要及必要的。近幾年來(lái)，很多省份把聽(tīng)力測(cè)試融入高考試題，調(diào)整了試卷的分值比例，明顯體現(xiàn)了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)力能力培養(yǎng)的導(dǎo)向，凸顯了聽(tīng)力教學(xué)的重要性。

一、高中聽(tīng)力教學(xué)存在的誤區(qū)

1.教師方面

聽(tīng)前，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的興趣和欲望，不讓學(xué)生熟悉話題，更沒(méi)有語(yǔ)言知識(shí)的鋪墊。這樣，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)對(duì)內(nèi)容沒(méi)有好的心理預(yù)期，就會(huì)聽(tīng)不懂，從而產(chǎn)生畏懼感和挫敗感，這與《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感的理念相違背。

聽(tīng)中，教師把聽(tīng)力課上成了磁帶播放課，聽(tīng)完了材料就對(duì)答案，答案錯(cuò)了，就再聽(tīng)一遍，直到聽(tīng)清楚。要么，教師對(duì)一些難點(diǎn)疑點(diǎn)不去點(diǎn)撥，沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，更沒(méi)有指導(dǎo)。

聽(tīng)后，教師沒(méi)有任何的強(qiáng)化活動(dòng)，把聽(tīng)力訓(xùn)練和說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練割裂開(kāi)來(lái)。其實(shí)，聽(tīng)力材料可以讓學(xué)生大聲朗讀，注意連讀、失去爆破等學(xué)生的發(fā)音習(xí)慣，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感；或者讓學(xué)生就聽(tīng)的內(nèi)容進(jìn)行口述，培養(yǎng)他們說(shuō)的習(xí)慣；也可就聽(tīng)力材料的內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生寫的能力。

2.學(xué)生方面

造成學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力差的原因主要有三個(gè)：（1）學(xué)生聽(tīng)的時(shí)間過(guò)少，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練或?qū)β?tīng)力沒(méi)有足夠的重視；（2）聽(tīng)力材料大都來(lái)源于實(shí)際生活，是地道的實(shí)際語(yǔ)言，對(duì)國(guó)外的文化背景了解太少，這都會(huì)造成學(xué)生聽(tīng)力的困難；（3）由于學(xué)生不良的聽(tīng)力習(xí)慣讓他們產(chǎn)生了對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的恐懼和自卑心理，導(dǎo)致對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容更加的聽(tīng)不清楚，從而更加重對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的排斥，形成惡性循環(huán)。

二、新課程下高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的策略

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知、調(diào)控、交際和資源策略，高中生應(yīng)該形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。所以教師要積極優(yōu)化課堂，巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、質(zhì)疑、合作，形成自己的策略。筆者經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐研究，同時(shí)借鑒了許多優(yōu)秀教師的做法，總結(jié)出以下幾條方法策略。

1.培養(yǎng)語(yǔ)感，樹(shù)立信心

語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言的敏銳感覺(jué)，語(yǔ)感的強(qiáng)弱影響學(xué)生的聽(tīng)力。每一種語(yǔ)言都有自己獨(dú)特的發(fā)音，有明顯的韻律與節(jié)奏。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生熟悉語(yǔ)音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、句子的升降。具體的方法就是：（1）教師要用標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；（2）選擇標(biāo)準(zhǔn)的材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀模仿；（3）背誦語(yǔ)言材料；（4）再對(duì)語(yǔ)言材料反復(fù)聽(tīng)，直至完全跟上語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏。

2.活動(dòng)多樣，提高能力

在聽(tīng)力教學(xué)中，教師可以把整堂課設(shè)計(jì)為聽(tīng)前、聽(tīng)中和聽(tīng)后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

聽(tīng)前活動(dòng)是一個(gè)熱身活動(dòng)，教師可以采取一些有效的方法，如：（1）利用文字材料、圖片或視頻介紹相關(guān)的背景知識(shí)，引起興趣，產(chǎn)生共鳴；（2）對(duì)于一些困難的詞匯和句子，教師可以做出解釋；（3）聽(tīng)力前讓學(xué)生預(yù)設(shè)問(wèn)題，采用討論的方式找出答案，答案是開(kāi)放性的，目的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，人教版Book 1 Unit 4中的聽(tīng)力任務(wù)，為了幫助學(xué)生了解地震的破壞性，教師可以利用多媒體展現(xiàn)一些地震發(fā)生時(shí)的圖片或者視頻，引起學(xué)生的共鳴，接著對(duì)于Part 2的問(wèn)題先預(yù)設(shè)答案，然后帶著問(wèn)題再去聽(tīng)聽(tīng)力。

在聽(tīng)中活動(dòng)中，教師可以設(shè)置多種活動(dòng)或方法來(lái)進(jìn)行課堂的設(shè)計(jì)。（1）利用填詞、填表、選擇、判斷正誤、補(bǔ)全句子等方式，題目的設(shè)計(jì)要有層次性，難度漸進(jìn)性；（2）根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況把教材做些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，調(diào)換一下問(wèn)題次序。 例如，人教版Book 1 Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero 的Workbook中的聽(tīng)力教學(xué)部分，可以先聽(tīng)Part 2部分，然后再聽(tīng)Part 1部分。對(duì)于練習(xí)題部分，如果學(xué)生水平較低，可以采取填詞或者補(bǔ)全短文的形式進(jìn)行。

對(duì)于聽(tīng)后活動(dòng)，很多教師都省略這一環(huán)節(jié)，認(rèn)為聽(tīng)聽(tīng)材料、做完練習(xí)就好，其實(shí)這遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)生聽(tīng)力的訓(xùn)練。聽(tīng)后活動(dòng)中，教師針對(duì)材料中的語(yǔ)言知識(shí)可以設(shè)計(jì)一部分習(xí)題，也可針對(duì)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述、討論、寫作等。聽(tīng)后活動(dòng)的設(shè)計(jì)是真正體現(xiàn)教師水平的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生聽(tīng)力水平的拔高環(huán)節(jié)，多種多樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，眼球不疲勞，更樂(lè)于參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

為了活躍氣氛，調(diào)動(dòng)積極性，教師也可穿插英文歌曲、幽默笑話等。例如，人教版Book 2 Unit 5 Music Workbook中的聽(tīng)力部分，教師可以找一部分歌詞簡(jiǎn)單、節(jié)奏歡快、朗朗上口的英語(yǔ)歌曲，讓學(xué)生先聽(tīng)然后填詞。這樣枯燥的聽(tīng)力教學(xué)就變得非常有意思，學(xué)生激情高漲。

語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。在聽(tīng)力教學(xué)中，要尊重學(xué)生的差異，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)聽(tīng)英語(yǔ)的濃厚興趣。教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，提高自己聽(tīng)的技能，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)聽(tīng)的策略。總之，高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)是一個(gè)需要進(jìn)一步研究的領(lǐng)域，作為英語(yǔ)教師，應(yīng)該客觀、正確地對(duì)待聽(tīng)力教學(xué)中的制約因素，構(gòu)建自己的教育觀念，尋求對(duì)策和方法來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

參考文獻(xiàn)：

聶海霞.高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究[J].校園英語(yǔ)，2015（01）.

編輯 韓 曉