王惠

【摘 要】英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類的學(xué)科，是世界第一大國(guó)際通用語(yǔ)言，在當(dāng)今社會(huì)公關(guān)、交流等方面起著至關(guān)重要的作用。下面，筆者將結(jié)合新課改的相關(guān)要求，并結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，向大家簡(jiǎn)要介紹幾種新的英語(yǔ)教學(xué)方法，希望對(duì)教師的英語(yǔ)教學(xué)工作有所幫助和啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 合作式教學(xué) 鼓勵(lì)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.02.053

英語(yǔ)這門學(xué)科曾被認(rèn)為只有語(yǔ)感好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生才能學(xué)好，其實(shí)這種說(shuō)法是沒(méi)有任何科學(xué)依據(jù)的。只要學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度誠(chéng)懇、學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，加之教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)好英語(yǔ)也并非難事。

從本質(zhì)上講，人的智商沒(méi)有高低優(yōu)劣之分，智力上更沒(méi)有太大的區(qū)別。學(xué)生對(duì)新事物新知識(shí)的認(rèn)知和接受能力最初是近似的甚至是等同的，但是為什么呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)上的差距會(huì)如此大呢？在筆者發(fā)現(xiàn)在自己所教過(guò)的學(xué)生中，很多以前英語(yǔ)成績(jī)差的學(xué)生慢慢地名列前茅，成為班級(jí)中的優(yōu)等生；而有些學(xué)習(xí)成績(jī)本身優(yōu)異的學(xué)生卻出現(xiàn)了截然相反的現(xiàn)象：成績(jī)一落千丈，成為班級(jí)內(nèi)的差等生。這個(gè)問(wèn)題曾困擾了很多學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校教師，甚至引起了心理學(xué)家的注意。有的學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低、好壞取決于先天性遺傳，自己的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)差或許是因?yàn)榧议L(zhǎng)自身記憶力或者理解力差而遺傳給孩子，使得孩子在學(xué)習(xí)中與他人拉開(kāi)差距，為此也就原諒了自己孩子在學(xué)習(xí)上不出色的表現(xiàn)；而有的老師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞取決于學(xué)校教學(xué)設(shè)施的好壞和學(xué)生對(duì)環(huán)境適應(yīng)能力的高低。

筆者認(rèn)為，影響學(xué)生成績(jī)優(yōu)劣的因素有很多，但教師的個(gè)人魅力以及教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著關(guān)鍵性的影響。因此，作為教師，如何讓更多的學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自覺(jué)性、增強(qiáng)其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，成為擺在每一位初中英語(yǔ)教師面前必須面對(duì)，且必須解決的問(wèn)題。那么，作為教師，我們應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性呢？筆者認(rèn)為，我們要盡可能地讓我們的課堂教學(xué)氛圍更加活躍，讓我們的教學(xué)方法更加新穎，強(qiáng)化學(xué)生的主體性、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生以更加積極的姿態(tài)自覺(jué)而主動(dòng)地加入到學(xué)習(xí)中去，將教師的引導(dǎo)性與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性適時(shí)地結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到在“活動(dòng)中學(xué)”的目的。為此，我們應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展并使用新穎的教學(xué)方法，有啟發(fā)性、有針對(duì)性、有層次性的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)并學(xué)好英語(yǔ)。

一、面向全體，開(kāi)啟合作式教學(xué)模式

叛逆是初中生主要特征之一，作為教師，在教學(xué)中一定要注意適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不能采取體罰或者變相體罰學(xué)生的方式來(lái)督促學(xué)生學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)的環(huán)境中，更不能采取“滿堂灌”的授課方式。新課改規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其引導(dǎo)作用，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中占據(jù)主體性、發(fā)揮主動(dòng)性，因此，開(kāi)展合作式教學(xué)模式對(duì)于教師和學(xué)生而言都是最佳的選擇之一。合作式教學(xué)主要特點(diǎn)是注重對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的鍛煉、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)小組合作的形式群策群力回應(yīng)教師的提問(wèn)，促使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)、進(jìn)步。這種教學(xué)方式既有利于幫助學(xué)生鍛煉自我、開(kāi)發(fā)智力，又有利于學(xué)生增進(jìn)同學(xué)感情，互幫互助，達(dá)到小組成員共同進(jìn)步的目的。同時(shí)也利于學(xué)生在小組之間形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍，形成適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)力，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的增強(qiáng)和學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

例如，在英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)活動(dòng)中，為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以采用小組合作的方式，讓學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生與成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生搭配為一組，通過(guò)練習(xí)對(duì)話，既有利于幫助學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也有益于優(yōu)等生對(duì)已掌握知識(shí)的鞏固，發(fā)現(xiàn)自身存在的價(jià)值，從而達(dá)到雙贏的目的。

二、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，助力英語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)與我們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，日常生活中的每一個(gè)事物在英文中都能找到對(duì)應(yīng)的詞匯。作為教師，在教授新知識(shí)的過(guò)程中，要善于把授課內(nèi)容與日常生活相聯(lián)系，以方便學(xué)生掌握新知識(shí)，加速記憶新詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)。這種授課方式有利于學(xué)生直觀的理解所學(xué)知識(shí)，集中注意力增強(qiáng)記憶的深刻性和及時(shí)性，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。中學(xué)生尚且處于一個(gè)對(duì)新事物充滿好奇的階段，其記憶規(guī)律由具象記憶向理解記憶、抽象記憶轉(zhuǎn)換，教師在教學(xué)過(guò)程中若能及時(shí)跟進(jìn)、恰當(dāng)引導(dǎo)，不僅有助于學(xué)生較快的掌握所學(xué)知識(shí)，而且這種方式對(duì)于學(xué)生思維邏輯能力和想象力的提升也大有裨益。

例如，在課堂授課中講授Chair這個(gè)單詞時(shí)，為了方便學(xué)生記憶，教師可以通過(guò)講述一個(gè)關(guān)于椅子的故事或引導(dǎo)學(xué)生想象椅子的形狀等方式來(lái)督促學(xué)生扎實(shí)記憶，以增強(qiáng)學(xué)生記憶的深刻性和及時(shí)性。

三、鼓勵(lì)為要，注重增強(qiáng)學(xué)生自信心

適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，教師要樹立學(xué)生平等觀念，不能一味偏愛(ài)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，對(duì)其大加贊譽(yù)；而對(duì)學(xué)生成績(jī)較差或者學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的學(xué)生冷言冷語(yǔ)相向。作為教師，不應(yīng)當(dāng)吝嗇對(duì)于每一位學(xué)生的表?yè)P(yáng)和肯定，特別是對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，教師更需要引起注意、適時(shí)鼓勵(lì)，以促進(jìn)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，學(xué)生容易走出學(xué)習(xí)瓶頸，克服自身懼怕學(xué)習(xí)和被否定的心理陰影，從而為自身創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)自如而輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)心境。如果教師對(duì)學(xué)生一味的否定和責(zé)備，那么學(xué)生容易形成自我否定和自卑心理，漸漸地開(kāi)始出現(xiàn)厭惡學(xué)習(xí)、害怕回答問(wèn)題的現(xiàn)象，時(shí)間久了就會(huì)形成惡性循環(huán)，不僅影響自身的學(xué)習(xí)，而且對(duì)自身的身心健康也有害處。因此，作為教師，我們應(yīng)當(dāng)注重把握這一點(diǎn)，在教育教學(xué)中注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和肯定，盡量避免一味地責(zé)備和批評(píng)學(xué)生。在平時(shí)的課堂教學(xué)中多花一些時(shí)間與學(xué)生交流，與學(xué)生形成友善的師生關(guān)系，將嚴(yán)格要求學(xué)生與表?yè)P(yáng)學(xué)生二者結(jié)合起來(lái)，恩威并施以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，在授課中，對(duì)于學(xué)生回答的問(wèn)題，要有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，多說(shuō)一些“Good”、“Well”“OK”“You are best！”等肯定性的話語(yǔ)，以增強(qiáng)學(xué)生回答問(wèn)題的主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。但也要避免虛假表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)過(guò)度等問(wèn)題的發(fā)生，過(guò)度的表?yè)P(yáng)和認(rèn)可往往會(huì)適得其反，釀成惡果。

作為教師，我們不能讓自己的學(xué)生輸在起跑線上。隨著新課改的不斷推進(jìn)以及國(guó)家教育教學(xué)法規(guī)的不斷完善，教育部對(duì)教師和教學(xué)都提出了更加嚴(yán)格的要求和規(guī)范。教師只有適時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)方案，確立學(xué)生課堂主體地位，發(fā)揮自身引導(dǎo)性作用，注重因材施教，才能為國(guó)家為社會(huì)培育出更符合時(shí)代要求的建設(shè)者和接班人。