摘 要：本文是課題組成員從微課資源在河北地方高校中的應(yīng)用現(xiàn)狀著手，綜合運(yùn)用多種調(diào)查方法，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，并隨機(jī)選取了河北各地方高校進(jìn)行問卷調(diào)查，通過對調(diào)查結(jié)果的深入分析、整理，探討河北地方高校微課資源在教學(xué)應(yīng)用中存在的問題，進(jìn)而針對存在的問題提出了有效的對策建議。

關(guān)鍵詞：微課；河北地方高校；應(yīng)用；對策

1 微課資源在河北地方高校應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查研究

1.1 調(diào)查背景

1.1.1 研究對象

本研究用隨機(jī)抽樣的方法，選取河北各大地方高校作為樣本學(xué)校，范圍涉及理工類、人文社會類、醫(yī)學(xué)類及其他。分別對教師和學(xué)生發(fā)放了紙質(zhì)問卷，為了使研究對象覆蓋的范圍更廣，還通過專業(yè)問卷調(diào)查網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布調(diào)查問卷，調(diào)查對象為全省不同層次的地方高校。

1.1.2 調(diào)查方法

主要采用的是問卷調(diào)查法。

1.1.3 樣本分析

為了保證數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的全面性，本研究選取河北各大地方高校作為樣本學(xué)校，范圍涉及理工類、人文社會類、醫(yī)學(xué)類及其他。

1.2 調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

1.2.1 教師調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)分析

①對微課資源了解情況：一點(diǎn)不了解的占3.1%；僅僅聽說過的占28.3%；了解一些的占48.2%；了解且使用過的占20.4%。②了解微課資源的途徑：82.2%的教師是通過網(wǎng)絡(luò)了解微課資源的；16.8%的教師是通過朋友或同事推薦了解微課資源的；而通過其他方式知道的很少大概占1%。③微課教學(xué)資源的需要程度：認(rèn)為非常需要的占17.6%；比較需要的占51.1%；不需要的占10.4%；不確定的占20.9%。④使用微課教學(xué)資源的目的：教師普遍認(rèn)為使用微課資源可以提高教學(xué)效果，73.6%的教師是因?yàn)槭褂梦⒄n資源可以增加師生互動、內(nèi)容形象生動更容易理解接受。

1.2.2 學(xué)生調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)分析

①對微課資源的基本了解情況：從沒有聽說過微課的比例為11.6%；僅僅聽說過的占25.3%；了解一些的占43.7%；能利用微課資源進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的占19.4%。②使用微課資源的目的：認(rèn)為使用微課資源可以滿足隨時(shí)學(xué)習(xí)需要的比例為84.0%；認(rèn)為可以提高學(xué)習(xí)興趣的比例為63.8%；認(rèn)為可以提高學(xué)習(xí)效率的比例為68.2%；希望能通過微課獲得最前沿的學(xué)科知識的比例為73.1%；調(diào)查發(fā)現(xiàn)僅有36.8%的學(xué)生希望能夠通過微課資源降低學(xué)習(xí)成本。

1.3 調(diào)查結(jié)果分析

1.3.1 微課建設(shè)中存在的最大問題

調(diào)查結(jié)果顯示：65.2%的教師認(rèn)為目前微課資源太過零散，沒有形成專題化是河北地方高校微課資源應(yīng)用中存在的最大問題。因此，微課資源專題化、課程化、系列化是河北地方高校教師對后續(xù)發(fā)展微課的呼聲。[1]

1.3.2 教師對微課資源的認(rèn)知

絕大部分教師認(rèn)為微課核心形式是微視頻；70%以上的教師認(rèn)為10—20分鐘的微課時(shí)長是比較適合高校教學(xué)情況的，但是也有的教學(xué)認(rèn)為微課時(shí)長應(yīng)該與學(xué)科性質(zhì)有關(guān)不可一概而論；教師普遍認(rèn)為微課除了微課相關(guān)的微課資源之外，還必須包括教學(xué)活動內(nèi)容。

1.3.3 教學(xué)支持維度。在“微課可以使學(xué)習(xí)者碎片時(shí)間得到有效利用”、“微課能夠提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率”因素上，教師和學(xué)生的認(rèn)同度都很高；同時(shí)“微課由教師和教學(xué)專家共同設(shè)計(jì)開發(fā)”和“完善教學(xué)對微課的支持”這兩個(gè)因素學(xué)生認(rèn)同度也很高。

2 微課資源在河北地方高校存在的問題及對策建議

2.1 存在的問題

主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1.1 河北地方高校對微課資源優(yōu)勢認(rèn)識不足

從調(diào)查分析結(jié)果來看，微課資源在河北地方高校教學(xué)中的使用率較低，微課的質(zhì)量參差不齊，不能發(fā)揮微課的功能和優(yōu)勢。調(diào)查顯示，35.1%的學(xué)生對本學(xué)校的微課資源不滿意；36.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的微課資源不能滿足學(xué)習(xí)的需要；還有54%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)?，F(xiàn)有的微課資源過于零散。

2.1.2 微課資源在教學(xué)中的應(yīng)用效果不明顯

調(diào)查結(jié)果顯示，河北各地方高校教學(xué)中對微課資源的使用率普遍較低，半數(shù)以上的教師對現(xiàn)有的微課資源不滿意?？偟膩砜?，河北地方高校微課在教學(xué)中的應(yīng)用還處于剛剛起步階段，應(yīng)用效果不明顯，教師不論是在微課的制作還是利用能力方面都較欠缺。

2.1.3 各高校之間共享微課資源少

從調(diào)查結(jié)果看，各高校之間還沒有建成統(tǒng)一的教學(xué)資源共享平臺，彼此難于實(shí)現(xiàn)交流與資源共享。微課資源總體上從質(zhì)和量上都還比較欠缺，因此，微課資源在教學(xué)中的推廣和應(yīng)用有待提高，教師對微課資源的認(rèn)識和應(yīng)用意識也有待加強(qiáng)。

2.2 對策建議

基于以上微課資源在教學(xué)中存在的問題，課題組成員提出以下對策建議：

2.2.1 建立微課資源共享機(jī)制

要促進(jìn)河北地方高校微課資源建設(shè)，首先，要建立我國各高校之間信息資源共享機(jī)制，以確保各高校間微課資源的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一及在教學(xué)中的應(yīng)用共享。其次，在統(tǒng)一資源共享的基礎(chǔ)上提高高校微課資源的質(zhì)量和應(yīng)用水平，逐步建成一批專業(yè)精品微課程資源并示范推廣，形成微課資源專題化、系列化，促進(jìn)河北地方高校微課資源的共建共享。[2]

2.2.2 推廣微課資源在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

《中國高校微課報(bào)告》指出：“未來，開放的微課也許會成為大學(xué)的另外一張名片，甚至為大學(xué)贏得更好的生源和社會評價(jià)，從而產(chǎn)生更為廣泛、深遠(yuǎn)的傳播力與影響力.”[3]所以，河北地方高校的微課建設(shè)和微課研究無論是對于高校本身的發(fā)展、教師的教學(xué)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)，都具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義，推廣微課資源在教學(xué)中的應(yīng)用極為迫切。

2.2.3 提升教師對微課資源的應(yīng)用能力

微課資源在教學(xué)中的應(yīng)用，一方面提升了教師的課堂講授能力，擴(kuò)充了教學(xué)知識量；另一方面也要求教師要提高自身對信息技術(shù)的操作和應(yīng)用能力，對微課資源的理解和把控能力，這樣才能真正發(fā)揮微課資源在課堂教學(xué)中應(yīng)用效果。改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式，促進(jìn)河北地方高校教育教學(xué)改革，提高教學(xué)效果。

3 結(jié)束語

總之，目前，河北地方高校如何有效利用微課資源提升教學(xué)效果，對于教師提出了挑戰(zhàn)；對于學(xué)生利用微課資源進(jìn)行有效學(xué)習(xí)也是一項(xiàng)重要的能力。這就要求高校師生不斷提高自身信息素養(yǎng)，提高對微課資源的應(yīng)用能力，并逐步形成利用微課資源的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王偉.微課資源應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查分析及策略研究[J].陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（4）.

[2]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)，2013（4）：13-14.

[3]教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心[R].中國高校微課報(bào)告，2013：23.

課題項(xiàng)目：

本論文是河北省高等教育學(xué)會2015年度高等教育科學(xué)研究課題《微課在河北地方高校中的應(yīng)用研究》課題編號為：GJXH2015-143 研究成果。

作者簡介：

趙曉華（1969—），女，畢業(yè)于河北科技師范學(xué)院，滄州師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，電子商務(wù)教研室教師，主要從事電子商務(wù)教學(xué)工作。