楊秀芹 鄒開鳳 姚海燕

摘 要：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是指以任職崗位工作的具體內(nèi)容為牽引，以學(xué)員為中心，以完成任務(wù)為載體，師生互動(dòng)，組織和指導(dǎo)學(xué)員在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，提高其崗位任職能力，還可以提高教員的學(xué)術(shù)研究水平。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)；任職崗位課

中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

軍事職業(yè)課程是軍隊(duì)院校開展任職教育的載體，造就高素質(zhì)的技能型人才是士官學(xué)員職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。士官學(xué)員的裝備類任職崗位課程，是培養(yǎng)學(xué)員形成對(duì)裝備的熟練操作能力、維護(hù)保養(yǎng)能力及排除裝備使用過程中故障能力的重要課程，對(duì)士官學(xué)員崗位任職能力的形成起著至關(guān)重要的作用。如何運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)理念，探索適應(yīng)裝備類任職崗位課的課堂教學(xué)方法，提高士官學(xué)員的崗位任職能力，是教員在教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的問題。近年來結(jié)合部隊(duì)裝備保障實(shí)際及院校教育改革的需要，將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用在航空四站士官學(xué)員裝備類課程教學(xué)中，經(jīng)過幾期專業(yè)班次的具體施訓(xùn)，取得了良好的教學(xué)效果，有一定的可操作性和可借鑒性。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是指在整個(gè)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種教與學(xué)、教員與學(xué)員平等互動(dòng)、更有利于學(xué)員參與的教學(xué)運(yùn)行模式，引導(dǎo)學(xué)員在專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位情境中、在親自動(dòng)手的實(shí)踐中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握知識(shí)和技能，不斷構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)及能力體系。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不是一種新型的教育理論，也不是具體的教學(xué)方法，而是一種教學(xué)原則，是回答“怎樣才能有效組織教學(xué)”這個(gè)問題的一種方法論。要求教員創(chuàng)設(shè)仿真工作實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，以學(xué)員為中心，以任務(wù)為載體，組織和指導(dǎo)學(xué)員在完成具體任務(wù)的行動(dòng)中手腦并用，教、做、學(xué)結(jié)合，身體力行獲取知識(shí)和能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的基本原則是“行動(dòng)導(dǎo)向”，學(xué)員為了“行動(dòng)”來學(xué)習(xí)并通過“行動(dòng)”學(xué)習(xí)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是以行動(dòng)或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)就是理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的一種結(jié)構(gòu)范式，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)科系統(tǒng)性，重視“案例”和“解決實(shí)際問題”。

士官職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是造就高素質(zhì)的技能型人才，是以獲取直接工作經(jīng)驗(yàn)為目的，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與理論一體化，以崗位需求與應(yīng)用為前提，通過在知識(shí)和技能的建構(gòu)過程中培養(yǎng)學(xué)員的能力。因此，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是適用于士官職業(yè)技術(shù)教育的一種教學(xué)模式。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在士官任職崗位課中的實(shí)施

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法主要解決“怎么做”和“怎么做更好”的問題，教員事先根據(jù)學(xué)員特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)可由學(xué)員自主、自覺、有目的地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來，這樣不僅可以使學(xué)員通過“學(xué)知識(shí)”獲得相應(yīng)的專業(yè)能力，而且使學(xué)員“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，獲得一定工作方法的能力，使學(xué)員的崗位綜合能力得到有效提高。

（一）基于士官崗位工作任務(wù)開展課程設(shè)計(jì)

對(duì)于職業(yè)技術(shù)教育的士官來講，其崗位任務(wù)和崗位目標(biāo)是相對(duì)確定的，因此，士官學(xué)員的任職崗位課程，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)員崗位職業(yè)應(yīng)用能力為目標(biāo)，圍繞與專業(yè)對(duì)應(yīng)的任職崗位的具體工作任務(wù)，選擇、組織課程內(nèi)容，構(gòu)建課程體系。航空四站士官學(xué)員是培養(yǎng)航空兵場(chǎng)站各型裝備的操作員為目標(biāo)，完成對(duì)飛機(jī)的供氣、供電及液壓的保障，其具體工作任務(wù)就是熟練操作各型裝備來完成對(duì)飛機(jī)的保障任務(wù)。士官任職崗位課程應(yīng)依照具體工作任務(wù)的完成過程來展開，以工作任務(wù)為主線，將工作崗位內(nèi)容加工變?yōu)榉奖銓?shí)施的課程教學(xué)內(nèi)容。以《航空地面電源》課程為例，該課程對(duì)應(yīng)的工作崗位為電源車操作員，具體工作任務(wù)是，在外場(chǎng)操作電源車完成對(duì)飛機(jī)的供電保障，在內(nèi)場(chǎng)做好電源車的維護(hù)保養(yǎng)及性能指標(biāo)的測(cè)試，以便順利完成外場(chǎng)飛行保障。在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，首先裝備型號(hào)應(yīng)選擇目前服役數(shù)量最多且為主戰(zhàn)類型的電源車型號(hào)，學(xué)習(xí)裝備的具體什么內(nèi)容，應(yīng)以完成供電保障任務(wù)為目的，對(duì)飛機(jī)供電，應(yīng)先了解飛機(jī)對(duì)地面保障電源有什么要求，要滿足這樣的要求，都需要什么結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)，引出電源車結(jié)構(gòu)部分，要輸出滿足飛機(jī)不同種類電源的要求，各結(jié)構(gòu)模塊之間有什么樣的連接關(guān)系，各模塊單獨(dú)是如何工作的，引出工作原理內(nèi)容；為完成外場(chǎng)飛機(jī)的供電保障任務(wù)，保障不同機(jī)型是如何操作，電纜如何連接，引出電源車的操作使用方法；要保證電源車處于良好的工作狀態(tài)，平日應(yīng)做好哪些維護(hù)保養(yǎng)及測(cè)試工作，引出電源車的維護(hù)保養(yǎng)及性能指標(biāo)的測(cè)試內(nèi)容。這樣，課程內(nèi)容是按照實(shí)際崗位工作任務(wù)內(nèi)容來設(shè)計(jì)，即以任務(wù)為載體，課程的目的是為讓學(xué)員完成供電保障工作任務(wù)，提高課程內(nèi)容針對(duì)性的同時(shí)，也增加了對(duì)學(xué)員的吸引力。

（二）基于學(xué)為主體開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過學(xué)員自己的行動(dòng)來培養(yǎng)和提高能力。在這種教學(xué)理念指導(dǎo)下，教員首先要轉(zhuǎn)變角色，由傳統(tǒng)的主導(dǎo)教學(xué)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)行動(dòng)的促進(jìn)者、鼓勵(lì)者、支持者與協(xié)調(diào)者。摒棄傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提煉教學(xué)內(nèi)容，通過演示、啟發(fā)、排故和應(yīng)用等教學(xué)方法幫助學(xué)員完成學(xué)習(xí)過程。對(duì)于純理論知識(shí)尤其是電路原理部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于士官職業(yè)技術(shù)學(xué)員來說，由于缺乏對(duì)崗位的認(rèn)識(shí)和崗位任務(wù)難題的積累，因此，很難調(diào)動(dòng)學(xué)員對(duì)該部分知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情和興趣。以《航空地面電源》課程中電源輸出原理部分內(nèi)容為例，以往教學(xué)都是教員以課堂講授為主，結(jié)合PPT課件、實(shí)物圖片，從電路結(jié)構(gòu)、組成、原理及易發(fā)生故障等幾方面來講述，學(xué)員被動(dòng)的坐在下面聽。由于學(xué)員是被動(dòng)者，加之本身對(duì)原理知識(shí)的學(xué)習(xí)就懷有畏難情緒，因此往往課堂氣氛沉悶，效果欠佳。采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，教員事先將內(nèi)容下發(fā)給學(xué)員，學(xué)員提前了解本堂課內(nèi)容后，教員對(duì)照實(shí)裝，精講與電源輸出電路有關(guān)的具體元器件有哪些，在裝備上的具體安裝位置在哪，它們分別起什么作用、何時(shí)工作、工作時(shí)狀態(tài)如何、易出現(xiàn)什么問題等，然后學(xué)員對(duì)照學(xué)習(xí)提綱和實(shí)裝自己“跑”電路，“思”電路。實(shí)物的感性認(rèn)識(shí)，原理提綱的指導(dǎo)，自己親身查找識(shí)記，通過學(xué)員自己一系列的行動(dòng)，完成對(duì)電源輸出原理部分知識(shí)的學(xué)習(xí)。教員在這過程中適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，并聯(lián)系工作崗位中常發(fā)生的故障現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)員進(jìn)行分析和判斷，提高學(xué)員理解電路的能力，讓學(xué)員在不知不覺中完成了原理知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)員對(duì)原理知識(shí)的“畏難情緒”消失于無形中，極大地提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

（三）基于理實(shí)一體需求構(gòu)建功能綜合的一體化專業(yè)教室

實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的最基本條件是按照理論實(shí)裝一體化的要求，建設(shè)多功能的一體化專業(yè)教室。一體化專業(yè)教室既可以滿足理論授課的需要，又同時(shí)能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、裝備操作等需求。以《航空地面電源》課程為例，以往該門課組織實(shí)施地點(diǎn)分兩部分：教室和實(shí)驗(yàn)室，在教室利用PPT、板書講解理論知識(shí)，到實(shí)驗(yàn)室結(jié)合電源車進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和實(shí)際操作，兩部分內(nèi)容是完全獨(dú)立分開的，無法做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合。利用一體化專業(yè)教室開展教學(xué)就可改變這種狀況，專業(yè)教室起到了一個(gè)類似真實(shí)工作場(chǎng)景的環(huán)境。在學(xué)習(xí)電源車具體電路時(shí)，可以以實(shí)驗(yàn)室實(shí)裝為主，以大掛圖為輔，對(duì)于確實(shí)難以理解內(nèi)容結(jié)合PPT講解來學(xué)習(xí)電路原理。同時(shí)，還可以以實(shí)裝電路走向?yàn)榛A(chǔ)走流程，在理論實(shí)裝一體化教學(xué)過程中，學(xué)員需要?jiǎng)邮秩ッ瑒?dòng)腦去想，動(dòng)眼去觀察，一個(gè)流程下來，熟悉了裝備電器元件的工作流程，建立起來實(shí)裝電路的感性認(rèn)識(shí)，不但深入理解了裝備的工作原理，還大大提高了裝備實(shí)踐能力。裝備一旦出了故障，學(xué)員能夠迅速判斷出故障部位，快速排故，大大提升了裝備維修效率。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施中需克服的問題

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)作為一種在全新的課程教學(xué)改革模式，動(dòng)態(tài)組合課程系統(tǒng)尚有許多問題需要進(jìn)一步研究、探索，實(shí)施過程中仍有許多配套的建設(shè)和保障條件還不到位，在具體的教學(xué)中又有可能自覺不自覺地回到原來的教學(xué)模式，有時(shí)甚至?xí)龅健袄碚撋喜粊?，?shí)訓(xùn)沒上去”等窘境。這就需要每一個(gè)教員必須正確對(duì)待這種會(huì)在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)的反復(fù)，它是必然的。要緊緊把握和抓住觀念的轉(zhuǎn)變這根“弦”，從教學(xué)法規(guī)制度上實(shí)施嚴(yán)格管理，形成長(zhǎng)效機(jī)制，繼續(xù)堅(jiān)持做好士官學(xué)員任職崗位課程教學(xué)模式的研究與開發(fā)，并不斷挖掘出新的內(nèi)涵，使其在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮更大的作用。

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