陳培玲 張容 葉鴻蔚

摘 要：教師教學能力發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。理工科大學新進教師缺少對教學理論的系統(tǒng)學習和教學實踐，整體教學能力較弱。通過分析理工科大學新進教師在教學方面存在的主要不足及原因，結(jié)合河海大學的實踐探索，構(gòu)建了組織化、制度化、多元化、全程化、個性化、專業(yè)化的理工科大學新進教師教學能力發(fā)展體系。

關(guān)鍵詞：理工科大學；新進教師；教學能力發(fā)展體系

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、建立理工科大學新進教師教學能力發(fā)展體系的必要性

（一）高等教育發(fā)展新形勢的必然要求

從1999年高校實行擴招后，在校學生規(guī)模急劇擴大，青年教師成為本科教學的重要力量。2012年11月，教育部副部長杜玉波指出，35歲以下青年教師已經(jīng)占高校專任教師總數(shù)的45%。以河海大學為例，河海大學現(xiàn)有專職教師1934人，其中35歲以下青年教師928名，占教師總?cè)藬?shù)的48%。青年教師的素質(zhì)、教學能力和教學水平?jīng)Q定著學校未來人才培養(yǎng)質(zhì)量。“十二五”期間，教育部第二期“本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的重要項目之一是建設高等學校教師教學發(fā)展示范中心、提升教師教學能力。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要

2000年，卡羅琳？克萊博提出“教學學術(shù)”的觀點，認為教學學術(shù)和學術(shù)性教學相似，是學者們將教育理論和研究應用于教學實踐的學術(shù)性取向，意味著教師通過將理論研究、反思和自身教學經(jīng)驗相結(jié)合而產(chǎn)生的一種實踐智慧。這一觀點的提出，將大學教學提高到了一個在理論上幾乎能夠與科研平分秋色的高度，對大學教師發(fā)展也產(chǎn)生了直接影響，使大學教師教學發(fā)展更受重視。

（三）理工科高校新進教師教學能力發(fā)展的特殊要求

絕大多數(shù)理工科高校教師都來自非師范院校，科研能力強，但沒有系統(tǒng)學習過教育學、心理學理論，缺乏教學實習經(jīng)歷。與綜合類高校相比，青年教師教學經(jīng)驗少，教學能力較弱，缺乏先進的教學理念，課堂教學設計和組織能力不強等。相比綜合類高校，理工科高校教師更加需要重視和發(fā)展教學能力。

二、理工科大學新進教師教學能力發(fā)展現(xiàn)狀

（一）宏觀方面

1.缺乏先進的教學理念

大學教學應遵循研究性教學理念，切忌灌輸式教學。教學過程的本質(zhì)是在教師引導下，讓學生在原有的知識、理論基礎上，通過師生互動、討論，運用知識、發(fā)現(xiàn)新知、得出新結(jié)論，解決新問題，同時訓練學生知識學習和探究的能力和品質(zhì)。這是一個知識探尋、知識重構(gòu)的過程，需要在教師推行研究性教學和PBL教學模式（Problem-based Learning）。

2.教學方法單一，教學組織能力不強

教學組織能力是一種綜合能力，是指在課堂教學中，教師根據(jù)教學規(guī)律和學生的心理特點，靈活運用各種教學技巧來合理安排教學內(nèi)容、創(chuàng)設適宜的教學情景、管理課堂紀律。絕大多數(shù)新進教師不善于組織教學，不能精心設計與組織課堂教學環(huán)節(jié)，照本宣科、平鋪直敘，教學節(jié)奏把握不當，無法調(diào)動學生學習的積極性。

3.教學手段運用不當

沒有處理好黑板與計算機等多媒體的關(guān)系。大部分教師都過分依賴計算機多媒體，黑板利用率不高，講課過程中只是隨意在黑板上寫上幾個公式和字符，有的甚至完全沒有任何板書。

（二）微觀方面

1.教案不符合要求

教案不同于講稿，它是教師為順利而有效地開展教學活動，根據(jù)教學大綱的要求，以課時或課題為單位，對教學內(nèi)容、教學步驟、教學方法等進行具體安排和設計的一種實用性教學文書，是教師實施教學活動的具體方案。一般來說，教案是備課時必不可少的環(huán)節(jié)之一。然而，絕大部分青年教師不知教案為何物，甚至以為教案就是講稿或PPT課件的打印稿。

2.板書不規(guī)范

好的板書要明確、集中、合理。明確是指板書為什么服務、為誰服務，怎樣服務才能做到具體明白、正確鮮明；集中是指板書目的單一，“高度集中”地為一個目標服務；合理，是指板書目的定位合理、方向明確，符合教學總目標、總要求，不游離于整體教學，書之有理。然而，部分教師基本不用板書，僅對著PPT講課；或者在黑板上零星的寫上幾個關(guān)鍵詞，沒有處理好PPT和板書的關(guān)系。

3.多媒體使用不當

成功的教學課件應該是先理念后技術(shù)，要站在聽眾的角度，把要表達的東西教授給學生、讓學生聽懂，而不是讓動畫、色彩等噱頭喧賓奪主。在制作教學課件時，教師注意觀察、充分發(fā)揮自己的想象力，巧妙搭配、不怕麻煩，從而保證課件的邏輯性和趣味性。然而，大部分教師的多媒體課件做得比較花哨，或是照抄課本，沒有考慮課件的簡潔大方、突出重點，也沒有考慮黑板與課件的互補作用。

4.儀表不夠端莊，語速過快

教學是一個師生交流的過程，師生之間除了通過口頭語言和書面語言交流外，還有神態(tài)和動作的非語言交流。由于缺少教學實習經(jīng)歷，大部分教師教學經(jīng)驗不足，“口頭禪”現(xiàn)象嚴重；有的教師半節(jié)課就講完了整節(jié)課的教學內(nèi)容，剩下的時間無所適從；且著裝隨意，上課無激情，整個教學過程平淡乏味。

5.師生互動太少

成功的教師都會營造良好的師生互動氛圍，例如提出相關(guān)問題、說點小故事或者給學生贊賞的微笑等等，由此抓住學生的注意力。大部分新進教師比較緊張，缺少師生互動，甚至有個別老師在整個教學過程中都沒有抬頭看臺下一眼，更勿論走下講臺，到學生中間交流。

三、原因分析

（一）新進教師缺乏教育理論知識、教學實踐等專業(yè)訓練

以河海大學為例，近四年共招聘專職教師237人，226人具有博士學位，但僅4人畢業(yè)于師范類院校。目前，我國博士教育的重點在于科研能力的培養(yǎng)，新進教師在讀博期間沒有系統(tǒng)學習過教育學方面的課程，缺乏教學實習的經(jīng)歷，再加上經(jīng)驗、閱歷等原因，雖然學歷學位高、專業(yè)基礎扎實，科研能力強，但是嚴重缺乏教學技能和教學工作實踐經(jīng)驗，整體教學能力與教學水平不理想。

（二）招聘時對教師教學能力的要求偏低

大部分高校在招聘教師時，在招聘過程中側(cè)重考察應聘者的科研能力和學術(shù)背景，對于新教師的教學方法與教學水平要求較低。對于個別科研能力特別突出的新教師，甚至會降低對他的教學要求。

（三）職稱評比重科研輕教學

理工科大學重科研輕教學，評職稱時主要看教師的科研水平，科研回報高于教學回報。因此，很多教師將主要精力放在科研上，教學敷衍了事，很多教授、副教授的學生評教得分低。這一現(xiàn)象直接影響了新進教師的教學態(tài)度，他們認為只有科研才能真正體現(xiàn)自己的水平，將自己的時間大部分都投入到科研中。

（四）高校對新進教師教學能力發(fā)展的重要性認識不足

很多高校未充分認識到新進教師教學能力發(fā)展的重要性，沒有提供系統(tǒng)有效的入職培訓機制，培訓模式單一，忽視對教師教育教學能力的培養(yǎng)、教學方法和實踐能力的培養(yǎng)；培訓內(nèi)容陳舊，在培訓內(nèi)容上未能體現(xiàn)不同類型學校、不同學科、不同職務教師的實際需要和差異性，未能滿足教師個性要求；同時，重過程輕結(jié)果，只重視教師培訓的參與，忽視培訓的效果。這就導致新進教師教學能力發(fā)展主要通過教師的自我摸索積累來實現(xiàn)，教師教學能力的發(fā)展沒有得到有效的激發(fā)和推動。

（五）新進教師缺乏工程實踐經(jīng)驗

工程理論和工程技術(shù)發(fā)展迅速，教師必須參與工程實踐、不斷學習、提高專業(yè)素質(zhì)，將科研實踐融入到教學當中，才有可能成為一名合格的理工科理工科大學教師。簡而言之，如果教師自己都不是出色的工程師，是不將學生培養(yǎng)成合格的工程師。然而，如果沒有取得博士學位，即使是在工程技術(shù)部門工作多年、具有豐富的工程研發(fā)、實踐經(jīng)驗的資深工程師也無法進入高校，無法成為一名工科教師或?qū)嶒灱夹g(shù)人員。新進教師大多數(shù)都是從本科一直讀到博士的應屆畢業(yè)生，在讀博期間所接受的教育多為理論層面的課題研究，缺少工程實踐經(jīng)驗，很難做到將理論與工程實踐相結(jié)合，進而成為優(yōu)秀的理工科大學教師。

四、理工科新進教師教學能力發(fā)展體系的主要內(nèi)容

以河海大學為平臺，通過理論研究和實踐探索，構(gòu)建了組織化、制度化、多元化、全程化、個性化、專業(yè)化的理工科高校青年教師教學能力發(fā)展體系（如圖1）。

（一）組織化、制度化

整合原有教師教學培訓資源，成立教師發(fā)展中心，由校領(lǐng)導擔任中心主任，設立專項資金并配備專門的工作人員；制定相關(guān)工作辦法，將參加教師發(fā)展的活動與教師職稱評審掛鉤，為教師教學發(fā)展能力工作的開展提供組織保障和制度保障。

（二）多元化

開展多種教學活動。理工科大學青年教師缺乏教育理論知識和實際教學經(jīng)驗，通過開展教學講座、教學沙龍、教學午餐會、崗前試講、公開課、名師工作坊、講課競賽等多種教學活動，向青年教師傳授教學理論和教學技能，增加教學實踐體會，促進新老教師交流，全方位、多角度幫助青年教師站好講臺。

（三）全程化

建立“終生學習、終生發(fā)展”的理念，將教師教學能力發(fā)展分為適應期、成長期和成熟期，開設三類培養(yǎng)項目：“新教師研習營”“教學加油站”“名師成長苑”，根據(jù)每個階段青年教師的成長特點采取相應的培養(yǎng)策略，為新進教師的成長提供全程指導（如圖2）。

教學發(fā)展評價多元化。教師教學評價主體多元，綜合督導（專家）、同行、學生的評價意見，評價內(nèi)容涵蓋了教學的各個環(huán)節(jié)，為教師提供多方面的反饋，有利于青年教師有針對性地改進教學，提高教學質(zhì)量。

建立青年教師電子教學檔案。電子教學檔案是每位教師教學生涯的記錄與思考平臺，主要包括教師的基本資料、歷年課程、學生評教、活動記錄、教學總結(jié)、綜合考核等內(nèi)容。

（四）個性化

實施青年教師導師制。學校規(guī)定，對專業(yè)技術(shù)職務在講師以下的青年教師實行導師制，要求青年教師制訂個人成長計劃，定期總結(jié)思想和業(yè)務發(fā)展情況并及時向?qū)焻R報。聘請副高以上職稱、教學優(yōu)秀的教師擔任青年教師導師，每位導師指導1至2名青年教師，負責指導青年教師備課、授課及實習實驗等各教學環(huán)節(jié)，并對青年教師跟蹤聽課、輔導其開展教學研究等。

開展教學咨詢。聘請我校國家及省級教學名師擔任教學咨詢專家，為教師提供個別咨詢，幫助陷入困境的教師解決教學問題，促進教師的專業(yè)成長。教師可以通過教師發(fā)展中心網(wǎng)站進行預約，中心將統(tǒng)一安排咨詢。

（五）專業(yè)化

“產(chǎn)、學、研”相結(jié)合，提升青年教師工程實踐能力。結(jié)合學校特色，每年組織青年教師服務團，深入基層一線開展服務，為地方發(fā)展獻計獻策，培養(yǎng)青年教師教學的實踐能力，實現(xiàn)教學、科研與生產(chǎn)相結(jié)合。鼓勵青年教師到企事業(yè)單位、政府部門短期掛職鍛煉，培養(yǎng)產(chǎn)學研合作能力和實踐教學能力。每年公派青年教師出國進修學習，提高青年教師的教學理論水平和教學能力。

教師的教學能力發(fā)展并不是一個短期的簡單過渡，而是一個長期的、不斷發(fā)展的成長過程。只有新進教師的教學水平不斷獲得更新和發(fā)展，使教師的整體質(zhì)量得到提高，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀創(chuàng)新型人才。

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