王敏

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法人們表達(dá)的事物會(huì)寥寥無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯人們則無(wú)法表達(dá)任何事物。”詞匯雖為最基本的語(yǔ)言學(xué)習(xí)單位，但其重要性卻非常突出。只有掌握基本的英語(yǔ)詞匯，學(xué)生才能向高一層級(jí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)邁進(jìn)。從目前來(lái)看，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題突出，主要體現(xiàn)為：教師教讀音，解釋意思，方法和手段粗暴而單調(diào)、低效；學(xué)生機(jī)械記憶單詞，忘記的速度也非?？欤唤處煵蛔⒅貛椭鷮W(xué)生鞏固詞匯等。因此，隨著新課改的推進(jìn)，教師必須注重優(yōu)化高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，讓學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)打得更扎實(shí)、穩(wěn)固，從而更好地投入到深層次的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

一、語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于高中生而言，英語(yǔ)詞匯多而復(fù)雜，記憶起來(lái)存在一定的難度。如何將枯燥的詞匯變得鮮活起來(lái)？如何有效激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣？如何才能增強(qiáng)學(xué)生的詞匯記憶效果？這都需要教師細(xì)細(xì)琢磨，并且結(jié)合高中生的英語(yǔ)認(rèn)知能力，以及詞匯特點(diǎn)等，優(yōu)化詞匯教學(xué)。其中，語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯便是一種有效的方法。也就是說(shuō)，教師要從去語(yǔ)境詞匯學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)境學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)境促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，更好地消化和吸收詞匯知識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)牛津高中英語(yǔ)Module 1 中的Unit 1 School life這一單元時(shí)，教師利用語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，取得很好的教學(xué)效果。本單元所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)詞匯有：experience， exciting， excited earn， respect， free， prepare， miss等。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合給出的詞匯，自主創(chuàng)編語(yǔ)境，如：我錯(cuò)過(guò)了班車，但是這里卻有很多好吃的食物，并且是免費(fèi)的，多么令人興奮啊。I miss the bus， but there are so many delicious food， and it is free of charge. I am so excited. 在這個(gè)語(yǔ)境中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到詞匯miss， free， excited，而且學(xué)生可以學(xué)到固定搭配free of charge免費(fèi)的，并且知道excited需要用“人”做主語(yǔ)。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編語(yǔ)境，并且展示出來(lái)，學(xué)習(xí)剩下的詞匯內(nèi)容。

在這個(gè)案例中，教師將詞匯學(xué)習(xí)與語(yǔ)境有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)鮮活的詞匯，并且拓展詞匯學(xué)習(xí)，讓詞匯學(xué)習(xí)變得豐富多彩。

二、競(jìng)猜中學(xué)習(xí)詞匯，活躍課堂氛圍

詞匯教學(xué)中，需要融入一定的活動(dòng)，活躍課堂氛圍。高中生雖然各方面趨向成熟，但卻不喜歡刻板、呆滯的學(xué)習(xí)。為此，教師要了解學(xué)生心理，在詞匯學(xué)習(xí)中引進(jìn)競(jìng)猜活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與競(jìng)猜，體驗(yàn)詞匯學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教師可以結(jié)合所學(xué)習(xí)的詞匯內(nèi)容，利用英文陳述，引導(dǎo)學(xué)生競(jìng)猜，激活學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生“聽(tīng)”和“猜”的能力。

例如：在學(xué)習(xí)牛津高中英語(yǔ)Module 7中的Unit 4 Public transport 這一單元時(shí)，教師設(shè)計(jì)詞匯競(jìng)猜活動(dòng)，引出詞匯學(xué)習(xí)，取得很好的教學(xué)效果。本單元所學(xué)習(xí)的詞匯與交通工具有關(guān)，主要有：airplane， coach， bus， underground， ship， high-speed train等。為了活躍課堂氛圍，教師利用英文引導(dǎo)學(xué)生競(jìng)猜，如：An aircraft that has a fixed wing and is powered by propellers or jets. What is this？ 學(xué)生根據(jù)英文信息，有wing， powered by propellers or jets， 很快猜出airplane飛機(jī). 又如：An electric railway operating below the surface of the ground （usually in a city），學(xué)生根據(jù)英文信息below the surface，（usually in a city）猜出是underground地鐵。為了拓寬學(xué)生認(rèn)知，教師還可以詢問(wèn)學(xué)生地鐵的其它表達(dá)，引出metro的學(xué)習(xí)。教師利用這一競(jìng)猜方式，引出剩下的詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生們都投入其中。

在這個(gè)案例中，教師以競(jìng)猜活化詞匯學(xué)習(xí)。結(jié)合高中生的英語(yǔ)能力，教師以全英文形式闡釋詞語(yǔ)，讓學(xué)生競(jìng)猜，這不僅可以鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力能力，也可以激發(fā)出更多的潛能。此外，教師也可以設(shè)計(jì)brainstorming活動(dòng)，再引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)詞匯。

三、閱讀中學(xué)習(xí)詞匯，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力

詞匯學(xué)習(xí)本身不應(yīng)該被單獨(dú)孤立起來(lái)，而應(yīng)與語(yǔ)言的其它部分結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到“你中有我，我中有你”的境地，讓學(xué)生感受到詞匯與其它學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是緊密相關(guān)的。為此，隨著新課改的推進(jìn)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)詞匯，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在閱讀中碰到生詞、難詞，學(xué)生就查字典，這樣的方式顯然不利于學(xué)生的發(fā)展。為此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)的方式學(xué)習(xí)詞匯，利用篇章、片段促進(jìn)學(xué)生理解和吸收詞匯。

例如：在學(xué)習(xí)牛津高中英語(yǔ)Module 8中的Unit 4 Films and film events這一單元時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)詞匯、短語(yǔ)，取得很好的教學(xué)效果。閱讀原文中有一句：Many of them are Americans， but we reject the idea that we have lost our edge as the best international film festival in the world. 教師首先引導(dǎo)學(xué)生圈出不懂的詞匯，但不查字典。很快，學(xué)生圈出了reject， lost our edge as. 教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合整體句子，以及上下文，分析句子，猜測(cè)詞義。從整體上理解，學(xué)生根據(jù)原文中的but，猜測(cè)出reject是“反對(duì)”的意思，而lost our edge as則需放在篇章中理解，是“喪失了….的優(yōu)勢(shì)”的意思。

在這個(gè)案例中，教師將詞匯學(xué)習(xí)與閱讀結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)詞匯，從而有效地強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

總之，詞匯，作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中不可分割的一部分，必須得到應(yīng)有的重視。除了重視之外，英語(yǔ)教師還必須優(yōu)化高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，利用貼合學(xué)生的詞匯教學(xué)方式，讓詞匯學(xué)習(xí)“活”起來(lái)。