王健

詞匯的掌握對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)來說具有非常重要的作用。如果將學(xué)生英語的學(xué)習(xí)比作一個(gè)分?jǐn)?shù)的話，那么詞匯的掌握就像是分?jǐn)?shù)的分子，只有分子越大，那么分?jǐn)?shù)就會越大。也就是說，只有學(xué)生掌握越來越多的詞匯，那么學(xué)生才能更好地進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。詞匯是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，是學(xué)生了解語法的前提，是學(xué)生理解文意的關(guān)鍵。沒有堅(jiān)實(shí)的詞匯作為基礎(chǔ)，英語的學(xué)習(xí)就會成為“空中樓閣”。作為一名小學(xué)英語教師，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確的詞匯學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生靈活掌握詞匯，夯實(shí)英語基礎(chǔ)。

一、游戲教學(xué)法——挖掘詞匯學(xué)習(xí)的樂趣

如果問及小學(xué)生最喜歡做什么，相信有不少同學(xué)都會說到做游戲。小學(xué)生天真活潑的個(gè)性還沒有完全褪去，該年齡段也正是歡樂游戲的階段，對于游戲的熱情還處于高漲時(shí)期。將游戲與詞匯學(xué)習(xí)相融合，讓學(xué)生在快樂的氣氛下掌握詞匯，讓詞匯的學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，則非常有助于教師的詞匯教學(xué)。教師在教學(xué)中，可以充分運(yùn)用游戲的特點(diǎn)，讓其幫助學(xué)生更好地對詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如，我在進(jìn)行小學(xué)英語三年級上冊Unit2 Iam Liu Tao教學(xué)的時(shí)候，和學(xué)生一起作了一個(gè)“摸摸我，猜猜我”的游戲。我將學(xué)生們分成若干小組，每個(gè)小組有一個(gè)同學(xué)舉出來具有字母造型的牌子，其他同學(xué)則蒙住雙眼來摸這個(gè)字母牌子，根據(jù)其形狀猜出來這個(gè)字母是什么，而后根據(jù)所猜出來的字母組成單詞，最后還要組成一句話。學(xué)生們玩這個(gè)游戲都覺得非常新鮮，在摸字母的時(shí)候都非常用心和認(rèn)真，“a”、“r”、“e”、“y”、“o”、“u”等字母都被學(xué)生們一一猜出來，學(xué)生們還將這些字母組成單詞，“are”、“you”、“yes”、“no”等等單詞，被學(xué)生們都拼了出來，我忍不住給學(xué)生們叫好，之后學(xué)生們還將這些單詞組成了句子。在這個(gè)游戲中，學(xué)生們既掌握了英語單詞的拼寫，還學(xué)會了單詞的應(yīng)用。

游戲教學(xué)法從學(xué)生的天性出發(fā)，與學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合在一起，教師在應(yīng)用的時(shí)候，也要注意游戲的這個(gè)特性，從而創(chuàng)造出更多、更好的，與學(xué)生的性格相吻合的游戲，讓游戲充滿樂趣，讓學(xué)生充滿激情。

二、情境教學(xué)法——探究詞匯學(xué)習(xí)的生動(dòng)

生動(dòng)的場景能夠給學(xué)生一種真實(shí)的感覺，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種真實(shí)的模擬情境中，能夠讓單詞的應(yīng)用性淋漓盡致地體現(xiàn)出來，這正是情境教學(xué)法的特點(diǎn)和應(yīng)用性。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以將情境教學(xué)法應(yīng)用到詞匯學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在“真實(shí)”的環(huán)境中進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)，一方面可以讓學(xué)生對詞匯進(jìn)行掌握，另一方面也可以讓學(xué)生了解詞匯的應(yīng)用，可謂一舉雙得。

比如，我在進(jìn)行小學(xué)英語四年級上冊Unit3 How many？教學(xué)的時(shí)候，便讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過情景重現(xiàn)的方式來學(xué)習(xí)單詞。我并沒有規(guī)定學(xué)生們必須扮演什么樣的角色，而是將這個(gè)主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。有的學(xué)生扮演了老師和學(xué)生的角色，在“課堂上”“老師”向“學(xué)生”們提問：“How many chalks do I have？”也有的同學(xué)扮演了好朋友的角色，帶領(lǐng)同學(xué)到家中欣賞展覽時(shí)被問道：“How many cars do you have？”回答的學(xué)生們積極地回答了數(shù)字：“fifteen”、“nineteen”有時(shí)我會突然插進(jìn)來問道：“Can you spell nineteen？”學(xué)生們也都能夠很流利地將單詞拼寫完整。我用這種方式幫助學(xué)生對單詞進(jìn)行更加牢固的記憶，同時(shí)也讓同學(xué)們時(shí)刻保持警惕，老師隨時(shí)會提問的。

運(yùn)用情境教學(xué)法，既可以讓學(xué)生們進(jìn)行表演，讓學(xué)生們進(jìn)行情景再現(xiàn)，也可以將多媒體運(yùn)用其中，讓學(xué)生們在多媒體的幫助下感受真實(shí)的情景。采用什么樣的教學(xué)形式可以由老師根據(jù)需要選擇，但是一定要符合教學(xué)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生通過情景教學(xué)的方式，達(dá)到對單詞的深刻記憶。

三、故事教學(xué)法——尋求詞匯學(xué)習(xí)的情感

講故事是一個(gè)古老的傳統(tǒng)。在我們還是孩提時(shí)代，我們都會聽到大大小小、多多少少的故事。故事中的情節(jié)跌宕起伏、扣人心弦，給我們留下深刻的記憶。將故事教學(xué)法運(yùn)用到詞匯學(xué)習(xí)中，同樣可以起到這樣的教學(xué)效果，將其與詞匯的學(xué)習(xí)聯(lián)系到一起，能夠讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)詞匯，讓詞匯為故事增添更加美好的色彩。

比如，我在進(jìn)行小學(xué)英語五年級下冊Unit1 Cinderella教學(xué)的時(shí)候，便給學(xué)生們重述了這個(gè)故事。Cinderella本就是一個(gè)大家耳熟能詳?shù)耐捁适?，很多同學(xué)的講述比我還要生動(dòng)，但是，我在講故事的同時(shí)，將很多詞組融入其中，在講故事的時(shí)候，對這些詞組進(jìn)行著重強(qiáng)調(diào)，給同學(xué)們留下深刻印象。比如，我說道灰姑娘脫下自己的鞋子，換上水晶鞋的時(shí)候，故意拉長了“take off”的讀音，同學(xué)們都被我怪異的讀音逗得哈哈大笑。我說道灰姑娘穿上美麗的衣服的時(shí)候，將“put on”說得很大聲，同學(xué)們都被“驚”了一跳。也正是我這種不正常講故事的方式，讓學(xué)生們對于其中的重點(diǎn)詞組有了認(rèn)識和記憶。

講故事是一種既傳統(tǒng)又現(xiàn)代的教學(xué)方式，教師對其很好的應(yīng)用，能夠起到事半功倍的教學(xué)效果。在進(jìn)行故事選擇的時(shí)候，教師要盡量選擇具有趣味性的故事，在進(jìn)行故事講述的時(shí)候，要聲情并茂，給學(xué)生留下深刻的印象，幫助學(xué)生對故事中的單詞進(jìn)行記憶。

單詞的學(xué)習(xí)，就像是一步一步地爬樓梯，它需要學(xué)生們堅(jiān)持不懈，并穩(wěn)步前進(jìn)，中間的停留和歇息都會讓單詞的記憶產(chǎn)生倒退。教師在對學(xué)生進(jìn)行單詞教學(xué)的時(shí)候，同樣也要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔、勇往直前的精神，只有不斷地學(xué)習(xí)，重復(fù)地記憶，才能讓單詞成為學(xué)生永久的伙伴，才能讓其幫助學(xué)生提高英語能力。