鄧樹菊

摘要：當(dāng)今小學(xué)語文閱讀教學(xué)依然存在各種問題。有的教師仍舊使用填鴨式教學(xué)方式，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考；有的教師沒有具體情況具體分析教材難度和學(xué)生學(xué)情，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究停留在形式上；有的教師使用信息技術(shù)手段不當(dāng)，這些問題都會在一定程度上影響語文教學(xué)，降低閱讀教學(xué)的有效性。重點(diǎn)闡述了如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 有效性

提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性十分重要，它有助于提升學(xué)生的語感和語文素養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力，有助于提升學(xué)生的理解能力和想象力。但是，有的教師不夠重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)，在一定程度上影響語文教學(xué)，降低了閱讀教學(xué)的有效性。

一、閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位和作用

1.有助于提升學(xué)生的語感和語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)包括語感、識字、思維、閱讀、寫作、口語交流、審美、思想觀念等。當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)孩子的語感，也就是說要進(jìn)行長期的、有意識的語感訓(xùn)練，最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。良好的語感常常從朗讀入手，因?yàn)槔首x是培養(yǎng)語感的間接方法，它能讓學(xué)生從直覺和整體方面感受和領(lǐng)悟。語感是反復(fù)感受優(yōu)秀的語言材料中得以提升。教師在引導(dǎo)學(xué)生比較詞語中培養(yǎng)其流暢感，在對語言的想象中培養(yǎng)其形象感，在訓(xùn)練學(xué)生的朗讀中培養(yǎng)其情趣感，在幫助學(xué)生理解文章段落中培養(yǎng)其意蘊(yùn)感，從而形成學(xué)生的語感，提升他們的語文素養(yǎng)。

2.有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力。小學(xué)語文教學(xué)中，如何注重有機(jī)結(jié)合語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，同步發(fā)展學(xué)生的語言能力和思維能力，是當(dāng)今時(shí)代對人才的要求，也是擺在我們面前的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。小學(xué)生的思維能力還處于發(fā)展階段，不健全，不能很好地全面看待問題，也不善于去研究和發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)。閱讀教學(xué)要注意進(jìn)行綜合閱讀思考，培養(yǎng)學(xué)生全面思考問題的能力，進(jìn)行變換閱讀角度的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性。

3.有助于提升學(xué)生的理解能力和想象力。理解語音文字的一種特殊訓(xùn)練方法是想象。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要注意不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維，讓他們在頭腦中建立起美好的畫面形象。在進(jìn)行理解課文篇章意義時(shí)，可以要求學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀。在這個朗讀過程中，學(xué)生會慢慢融入到故事情節(jié)中，有助于理解語言文字的意思。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

1.教學(xué)現(xiàn)狀。當(dāng)今小學(xué)語文閱讀教學(xué)依然存在各種問題。部分語文教師沒有改變老舊的教學(xué)理念，不能擺脫觀念束縛，仍舊經(jīng)常在課堂上使用填鴨式教學(xué)方式，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考。部分語文教師沒有正確理解新課標(biāo)的內(nèi)涵，沒有具體情況具體分析教材難度和學(xué)生學(xué)情，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究停留在形式上，這樣呆板化僵硬化的形式并未落到實(shí)處。

2.影響原因。（1）教學(xué)觀念陳舊。事實(shí)上，滿堂灌的機(jī)械化教育與素質(zhì)教育是相矛盾的，語文教學(xué)不能與學(xué)生的生活實(shí)際脫節(jié)，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，樹立學(xué)以致用的教學(xué)理念。（2）教學(xué)方式單一。在課堂上采用的教學(xué)方式過于單一，這使閱讀課失去特色，缺乏針對性，難以引導(dǎo)學(xué)生全面地感悟和解讀文本，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情。這種僵化的模式會消磨學(xué)生的耐心，降低課堂效率。（3）教學(xué)措施缺乏針對性。教師在課前沒有深入分析學(xué)習(xí)目標(biāo)和不同學(xué)段的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中缺乏針對性的策略，拔高或降低了對學(xué)生的要求。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該盡量根據(jù)不同學(xué)段的不同目標(biāo)進(jìn)行針對性教學(xué)。

三、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的課堂教學(xué)策略

1.革新小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式。閱讀教學(xué)要倡導(dǎo)合理的以生為本的多元化教學(xué)模式。首先，要求教師吃透教材，用心解讀文本，在閱讀中體會和感悟。其次，應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生的認(rèn)識水平有限，要通過合理有趣的教學(xué)活動來提升他們的認(rèn)識水平。教師要改變傳統(tǒng)的課堂模式，充分尊重并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性。

語文教學(xué)是學(xué)生通過閱讀和文字互動的過程，這也是學(xué)生提升語文素養(yǎng)、提高語文成績的重要途徑。教師應(yīng)該將語文中孤立的字、詞、句、篇的內(nèi)涵傳達(dá)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生了解文本的意境美和語言美。

2開展師生融洽互動。教師應(yīng)該學(xué)會正確處理教與學(xué)的雙邊關(guān)系，讓語文課堂煥發(fā)出真正的活力。找準(zhǔn)自己的定位，從神圣的講臺上走下來，和學(xué)生一起分享一起學(xué)習(xí)，有利于引導(dǎo)學(xué)生選擇喜愛的讀書方式和內(nèi)容。在學(xué)生心中，老師和朋友的身份能帶給他們完全不一樣的感受，教師應(yīng)主動推倒自己高高在上的座椅，走入學(xué)生中間，和學(xué)生親密互動，這樣的引導(dǎo)更具人性化。

教師要把握好“導(dǎo)”和“放”的度，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生和教師分別是學(xué)習(xí)的主體和教學(xué)的主體，密切相關(guān)，相互交融。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該能放能收，小學(xué)生的自制力還比較弱，當(dāng)課堂氣氛過于熱鬧時(shí)，教師需要發(fā)揮類似于交警的作用，時(shí)刻維護(hù)好課堂秩序。

3.加強(qiáng)教師教學(xué)感染力。課堂教學(xué)需要感染力，感染力會使語文的閱讀教學(xué)具有更加動人的魅力，會充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提升閱讀教學(xué)的有效性。一方面，教師要在課外勤學(xué)，落實(shí)語文基本功，拓展閱讀視野，提升素養(yǎng)內(nèi)涵；另一方面，要在教學(xué)實(shí)踐中苦練，鍛煉自己閱讀的能力，二者有機(jī)結(jié)合，形成良性循環(huán)。

4.“合作交流探究”注入課堂活力。首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，充分理解課文，并針對課文內(nèi)容提出質(zhì)疑，并做好記錄。其次，在課堂上給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們分組交流各自的問題并進(jìn)行探討。最后，各組展示自己的問題，全班一起討論，教師適時(shí)引導(dǎo)。在此期間，學(xué)生仍可提出自己的觀點(diǎn)。通過這樣的方式實(shí)現(xiàn)合作交流探究，激發(fā)課堂熱情，落實(shí)閱讀教學(xué)的有效性。

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