葉娜 康文籍

【摘要】本文旨在從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式三個(gè)方面對(duì)公共護(hù)理專業(yè)公共英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)改革，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、英語(yǔ)水平及英語(yǔ)職業(yè)能力。從而為高職其他專業(yè)公共英語(yǔ)教學(xué)改革提供新的方向。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 評(píng)價(jià)方式 職業(yè)能力

高職院校以培養(yǎng)能適應(yīng)企事業(yè)單位生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線工作需要的應(yīng)用性人才為己任。隨著我國(guó)對(duì)外交流活動(dòng)的日益頻繁，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)職業(yè)能力也在其人才目標(biāo)中占據(jù)越來越重要的位置。能夠熟練掌握英語(yǔ)并在護(hù)理過程中能夠有效地運(yùn)用英語(yǔ)是高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的基本素質(zhì)之一。目前在高職高專院校護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)一直還處于公共英語(yǔ)教學(xué)階段，學(xué)院只著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)的通用，而未傳授所需的專業(yè)知識(shí)，這種狀況不利于現(xiàn)代社會(huì)對(duì)護(hù)理人才的需求。因此，護(hù)理專業(yè)公共英語(yǔ)教學(xué)的改革勢(shì)在必行。

一、理論基礎(chǔ)

該研究以能力本位CBE（ Competence Based Education）為理論基礎(chǔ)，將專門用途英語(yǔ)（ ESP）應(yīng)用到公共英語(yǔ)教學(xué)中，旨在通過公共英語(yǔ)教學(xué)改革提高高職學(xué)生的英語(yǔ)職業(yè)能力。

能力本位CBE（ Competence Based Education）的發(fā)展始于20世紀(jì)60年代，是目前國(guó)際職業(yè)教育改革的方向。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，注重學(xué)習(xí)過程，以使學(xué)習(xí)者具備從事某種職業(yè)所必需的實(shí)際能力。能力本位以“必需”、“夠用”為基本原則。為了學(xué)習(xí)某一技能，學(xué)習(xí)者只需學(xué)習(xí)必須掌握的理論知識(shí)。沒有這些理論知識(shí)，就不能很好地掌握這一技能。這是“必需”。而所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)對(duì)于掌握該技能“夠用”就可以了，于此無關(guān)的理論知識(shí)一概不講。這樣就使學(xué)習(xí)者的重心從傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到能力培養(yǎng)上，強(qiáng)調(diào)了能力的重要地位。這正好是高職院校人才培養(yǎng)的基本原則。專門用途英語(yǔ)ESP（ English for Special Purpose） 強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體需求，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與方法。這為該研究指明了具體的改革方向。

二、研究問題

該研究旨在通過高職護(hù)理專業(yè)公共英語(yǔ)教學(xué)改革，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、英語(yǔ)水平及英語(yǔ)職業(yè)能力。主要回答以下三個(gè)問題：

1.高職護(hù)理專業(yè)公共英語(yǔ)教學(xué)改革是否能提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣？

2.高職護(hù)理專業(yè)公共英語(yǔ)教學(xué)改革是否能提高學(xué)生的英語(yǔ)水平？

3.高職護(hù)理專業(yè)公共英語(yǔ)教學(xué)改革是否能提高學(xué)生的英語(yǔ)職業(yè)能力？

三、研究方法

筆者選取了河北女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院12級(jí)護(hù)理專業(yè)的兩個(gè)平行班學(xué)生作為研究對(duì)象，將其分別定位為普通班和實(shí)驗(yàn)班，開展了兩學(xué)期的研究。在實(shí)驗(yàn)班中，筆者改革了課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及考核方式，對(duì)照班仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。兩個(gè)班的學(xué)生數(shù)、男女比和課時(shí)相同。研究在真實(shí)課堂中進(jìn)行，本研究在實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩組學(xué)生的英語(yǔ)興趣和能力進(jìn)行了測(cè)試，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間和結(jié)束之后，該實(shí)驗(yàn)筆者結(jié)合了問卷、考試、課堂觀察和訪談等形式檢驗(yàn)改革的實(shí)效性。而且，為了使此項(xiàng)研究更科學(xué)、更系統(tǒng)、更具說服，相關(guān)數(shù)據(jù)的收集和統(tǒng)計(jì)分析則應(yīng)用了SPSS統(tǒng)計(jì)軟件。

四、 改革方法

1.教學(xué)內(nèi)容的改革。護(hù)理人才在護(hù)理過程中更需要的是英語(yǔ)交際能力。鑒于高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，筆者將改革的重點(diǎn)放到提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力上。結(jié)合護(hù)理工作崗位典型工作場(chǎng)景，比如掛號(hào)、導(dǎo)醫(yī)、檢查、取藥、入院等，筆者重設(shè)教學(xué)內(nèi)容，將專門用途英語(yǔ)融入到通用英語(yǔ)教學(xué)中。通過反復(fù)、大量的操練，尤其是對(duì)聽說能力的強(qiáng)化，希望學(xué)生能掌握基本的護(hù)理專業(yè)詞匯及句型，能熟練的與醫(yī)護(hù)人員、病患及其家屬進(jìn)行日常的英語(yǔ)交流。

2.教學(xué)方法的改革。朱宏梅（2007）研究證明交際法在護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用能極大地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。交際法強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的交際能力，因此所有課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)都以提高學(xué)生的交際能力為中心。

3.評(píng)價(jià)方式的改革?，F(xiàn)今流行的考核方式有兩種，即形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是指在學(xué)習(xí)過程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一系列正式或非正式的評(píng)價(jià)，以幫助教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃或教學(xué)方法以適應(yīng)學(xué)生的需要。教師更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)生過程中的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)及學(xué)生的反饋。而終結(jié)性評(píng)價(jià)是指考核學(xué)生某個(gè)時(shí)期的綜合表現(xiàn)，具體表現(xiàn)為期中或期末考查。學(xué)生參加考試，老師給出成績(jī)。以高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，筆者將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，各占50%。形成性評(píng)價(jià)主要來源于兩個(gè)方面：日常課堂表現(xiàn)及聽說技能考查。在學(xué)期末，學(xué)生不僅要參加書面的考試，還有口語(yǔ)測(cè)試以督促其對(duì)聽說能力的重視與鞏固。

五、研究結(jié)果

筆者應(yīng)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了科學(xué)分析。通過對(duì)比比較，筆者發(fā)現(xiàn)經(jīng)過兩學(xué)期的教學(xué)改革，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生不僅是在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣、英語(yǔ)水平還是職業(yè)能力方面都比對(duì)照班有了顯著性的提高。因此，本研究得出結(jié)論：高職護(hù)理專業(yè)公共英語(yǔ)教學(xué)改革能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、英語(yǔ)水平以及職業(yè)能力。同時(shí)，本研究對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)也有多方面啟示：專門用途英語(yǔ)教學(xué)理論可以應(yīng)用在任何專業(yè)的公共英語(yǔ)教學(xué)中；公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)模式；公共英語(yǔ)教師應(yīng)向雙師型教師發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]于波.論高職高專英語(yǔ)EGP+ESP課程設(shè)置的優(yōu)越性[N].消費(fèi)導(dǎo)報(bào)，2009，（9）：49-51.