張麗梅

作文占據(jù)高考的半壁江山，作文教學(xué)的效益如何，直接影響整個(gè)語文教學(xué)的效果和高考語文成績(jī)。所以高三作文復(fù)習(xí)時(shí)，必須有目標(biāo)方向，穩(wěn)打穩(wěn)扎，忌急于求成，一曝十寒。但如今高三作文復(fù)習(xí)處境尷尬，現(xiàn)狀堪憂。如何改變這一現(xiàn)狀呢？

一、肯花時(shí)間，訓(xùn)練有序

由于高三的特殊性，很多教師在復(fù)習(xí)時(shí)總會(huì)根據(jù)各專題的特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的、靈活多變的復(fù)習(xí)。可一碰到作文就顯得底氣不足，沒有了規(guī)劃和方向。想起來每天打一棒，想不起來幾個(gè)星期打一棒。其后果就是：老師“哼哧哼哧”地改出了一大批“問題”作文。糾結(jié)的是這些讓你揪心的問題并不能反應(yīng)學(xué)生作文的真正“問題”。問題不明朗，薄弱鏈就補(bǔ)不準(zhǔn)，其復(fù)習(xí)效果肯定大打折扣。作文復(fù)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)在哪里？我們?cè)鯓佑行虻貙⑦@一薄弱環(huán)節(jié)補(bǔ)上又不影響其他專題的復(fù)習(xí)進(jìn)度？這是語文教師在作文復(fù)習(xí)計(jì)劃中必須思考的問題，而不能“銅匠的擔(dān)子挑到哪響到哪”，無的放矢，勞而無功。

針對(duì)高三作文訓(xùn)練，要舍得花時(shí)間，不能因?yàn)楦呷奶厥庑远つ苛闵⒌仉S意布置作文題目，要制定周密系統(tǒng)的計(jì)劃，按照循序漸進(jìn)的原則，逐項(xiàng)推出。如就時(shí)間而言，可以實(shí)行“雙周講，雙周練”；就類別而言，可以先進(jìn)行文體中的議論文訓(xùn)練，因?yàn)槲覀兛梢岳帽匦抟唤滩奶骄?，增?qiáng)其綜合能力，為寫作奠定基礎(chǔ)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化寫作

語文教學(xué)不能局限于課堂內(nèi)，生活中語文無處不在。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生展開個(gè)性化教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化寫作。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生充分利用豐富的課外資源，積累寫作素材，養(yǎng)成寫隨筆的習(xí)慣，題材及內(nèi)容都不限，遵從自己內(nèi)心的想法，創(chuàng)作出只屬于自己的文章。我們所知道的知名作家為什么有名，是因?yàn)樗麄兌加懈髯詫懽鞯奶攸c(diǎn)，有自己的寫作風(fēng)格。

例如，人教版高中語文必修一中的課文《最后的常春藤葉》，講述了老畫家貝爾曼為了鼓勵(lì)青年畫家活下去，在風(fēng)雨之夜掙扎著往墻上畫了一片永不凋零的常春藤葉，他為繪制這杰作付出了生命，但青年畫家卻因此獲得勇氣而活了下來。文章直到最后才點(diǎn)明那最后一片藤葉是貝爾曼的杰作，這就是歐·亨利式結(jié)尾，雖屬情理之中卻在意料之外，向?qū)W生揭示了小說的主旨即貝爾曼的忘懷自身，關(guān)注他人，讓學(xué)生懂得出人意料的結(jié)局的魅力。

語文教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生形成自己的寫作風(fēng)格，通過自己的興趣愛好及人生感悟，創(chuàng)作出抒發(fā)自己心聲的文章。又如《孔乙己》，短衣幫與穿長(zhǎng)衫者的不同喝酒方式，因到丁舉人家偷東西寫的服辨，“弄到將要討飯了”還成天穿在身上的“又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)也沒有洗”的長(zhǎng)衫……這些描寫既有強(qiáng)烈的時(shí)代色彩，又讓人想到科舉制度對(duì)讀書人的毒害。

綜上所述，在高中寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要，在應(yīng)試教育的大背景下，只有學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)習(xí)熱情，才能有效提高自身的綜合素質(zhì)。在寫作教學(xué)中，教師需要激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化寫作，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，增強(qiáng)其綜合能力，創(chuàng)作出屬于自己的文章。

作者單位：江西省信豐中學(xué)（341600） 里的《勸學(xué)》《師說》這兩篇經(jīng)典的議論文作為范文，將議論文訓(xùn)練穿插在復(fù)習(xí)當(dāng)中，基礎(chǔ)與作文兩滲透、兩不誤。然后再進(jìn)行記敘文等其他文體的訓(xùn)練。接著對(duì)議論文中的“分析說理”，記敘文中的“細(xì)節(jié)描寫”等要點(diǎn)、難點(diǎn)部分進(jìn)行專項(xiàng)細(xì)化訓(xùn)練。

為了防止對(duì)其他專題的復(fù)習(xí)產(chǎn)生影響和沖擊，作文訓(xùn)練要在總攬全局之時(shí)，著眼全程，巧作安排，始終把握平時(shí)上課與作文訓(xùn)練的雙軌并進(jìn)，始終把握其他專題復(fù)習(xí)與作文訓(xùn)練的雙軌并進(jìn)。只有這樣，才能做到張弛有度，既能兼顧防偏，整體推進(jìn)，又保證了作文時(shí)間和寫作強(qiáng)度。到其他專題結(jié)束時(shí)，作文訓(xùn)練也告成功，能做到兩不誤、兩加強(qiáng)。

二、分類講評(píng)，注重實(shí)效

“拳不離手，曲不離口”，語文教師都認(rèn)同這樣的觀念：作文是練出來的，熟能生巧，寫得多了，自然“百煉成鋼”。所以，有些教師要求周周練，甚至天天練?？墒敲看尉毩?xí)后，卻不作深層的分析，只是模擬高考打一個(gè)分?jǐn)?shù)，然后無關(guān)痛癢地利用幾分鐘的時(shí)間說一下總體情況。這種高耗低效的的方法，不但不能使學(xué)生的作文水平在原有基礎(chǔ)上得到提高，反而會(huì)使他們產(chǎn)生厭煩情緒，甚至談“文”色變。如此重量輕質(zhì)，作文復(fù)習(xí)的效度和信度不言而喻。

很多教師不太重視作文講評(píng)，即使講評(píng)也喜歡采用大范圍的講評(píng)，效果很不理想。如何在這一環(huán)節(jié)上取得一定實(shí)效，這是值得深思的問題。筆者在高三教學(xué)中嘗試了分類講評(píng)，效果較理想。具體操作是這樣的：每次批改時(shí)，先將作文按一定的標(biāo)準(zhǔn)歸類。如先按文體歸類，再按題材歸類，然后按出現(xiàn)的問題歸類。這樣逐步分類后，全班的作文就會(huì)被分為幾組，然后再以小組的形式進(jìn)行講評(píng)，效果較好。

比如，在一次《有這樣一種聲音》作文練習(xí)中，筆者就做了如下分組。

1組（11篇）記敘文。寫父母的“聲音”，展現(xiàn)親情的偉大。有2篇情感真摯，細(xì)微到了父母的嘆息聲、腳步聲、叮嚀聲等，于細(xì)微處激起了情感的千層浪。但還有9篇淡而無味，同樣是父母的關(guān)懷、愛護(hù)聲，但泛泛而談，平鋪直敘，空洞無物，不能打動(dòng)人。講評(píng)重點(diǎn)：怎樣用細(xì)節(jié)描寫打動(dòng)人。

2組（13篇）議論文。論證時(shí)，都運(yùn)用了一些名人的事例作為觀點(diǎn)的支撐，但有的學(xué)生僅是對(duì)這類名人事跡作了一些介紹或整段都在介紹名人的生平經(jīng)歷，缺乏事例的分析。講評(píng)重點(diǎn)：議論文如何分析說理。

3組（10篇）議論文。論證時(shí)，所舉的事例與觀點(diǎn)值得推敲，表面上扣題，實(shí)際上材料與觀點(diǎn)相去甚遠(yuǎn)。講評(píng)重點(diǎn)：議論文如何扣題進(jìn)行論證。

4組（6篇）記敘文、議論文。為了達(dá)到結(jié)尾扣題的效果，很多學(xué)生都喜歡在結(jié)尾點(diǎn)題。但真正升華主題的很少，大部分都是簡(jiǎn)單地回應(yīng)一下論點(diǎn)，很機(jī)械，很膚淺。而如何以獨(dú)特的視角和深邃的語言，挖掘素材背后的典型意義，讓所用材料深刻，加深作文的深度，使文章耐讀耐品，這才是高級(jí)扣題。講評(píng)的重點(diǎn)：怎樣寫好主題句。

講評(píng)之前，讓小組成員先進(jìn)行討論，然后形成小組意見，與教師交流。這樣，講評(píng)就有了針對(duì)性，從而提高了講評(píng)課的實(shí)效。當(dāng)然，在這一過程中，為了確保高考語文成績(jī)的優(yōu)秀率，不管班級(jí)以什么形式進(jìn)行講評(píng)，教師都要在每次作文批改中留有專門的時(shí)間給班級(jí)的“種子生”和“臨界生”，對(duì)他們進(jìn)行面批，及時(shí)指出存在的問題和提升的方向。需要指出的是，這種形式的講評(píng)，小組劃分不能太細(xì)，越細(xì)教師備課的負(fù)擔(dān)就越大，應(yīng)該抓住大的方向，小范圍的問題個(gè)別解決，這樣才能在達(dá)到實(shí)效的同時(shí)不占據(jù)過多的時(shí)間。