袁慧娟

作文教學是語文教學中的一個老大難問題，至于創(chuàng)新，更是難上加難。這就需要語文教師在作文教學中運用行之有效的方法去啟發(fā)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，開拓學生的寫作思路，從而激發(fā)他們的寫作熱情，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新寫作習慣。

一、培養(yǎng)發(fā)散思維能力，寫求異性作文

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的主要思維方式，是指沿著不同方向、不同的角度思考問題，從多方面尋找問題的多個答案的思維方法，運用這種思維方式，可以擺脫傳統(tǒng)習慣的禁錮，突破常規(guī)的束縛，闖出新路子，提出新穎獨到的創(chuàng)見。因此，在寫作教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，進行求異性作文訓練，乃是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要手段。

首先是運用多向思維，開拓學生思路。拿到一個作文題，學生往往囿于習慣思維，只能看到事物的一個方面，即大多數(shù)人首先想到的那個方面，以致落入窠臼，步人后塵。這時，教師就要引導學生多方位思考，多角度立論，深入發(fā)掘題目的含義，從而提出新思路、新方法、新方案。

其次是運用逆向思維，鼓勵學生“反彈琵琶”，即打破慣常的思維程序，對問題作反向思考。運用這種思維方式，常常會翻出新意，收到

的喜怒哀樂，等等。針對實踐中出現(xiàn)的實際問題，筆者在指導學生寫作時采取了以下的幾個步驟。

1.化整為零，逐一訓練

學會選擇材料，以《老王》為例，選擇發(fā)生在身邊的事情來寫，事情雖小，只要能切中要害，與眾不同，就是好例子；模仿《品質(zhì)》中環(huán)境描寫烘托人物的寫法來訓練，重點讓學生懂得運用環(huán)境的前后變化和比較，逐漸豐滿人物的性格特征；訓練具體的人物描寫，例如外貌、語言、動作，重點在與眾不同，有的放矢，依然參照《品質(zhì)》和《老王》中的例子。

2.整體把握，詳略得當

經(jīng)過一段時間的分段訓練，學生對各個環(huán)節(jié)有了一定程度的掌握，可以著手開始整篇文章的寫作訓練。教師依然可以指導學生參照《品質(zhì)》和《老王》在文章的整體布局上下功夫。在這個環(huán)節(jié)上，應關(guān)注學生在前期所學的各部分的運用情況，更要關(guān)注學生對整篇文章的布局，畢竟只有800字，必須做到有所取舍，詳略得當。比如是以自然環(huán)境的變化烘托為主，還是以社會環(huán)境的變化烘托為主；是以人物的語言描寫為主，還是以動作或者心理描寫為主；是采用順敘，還是倒敘或者是插敘。再比如是否注意到了各部分的前后勾連和照應，是否通過情節(jié)的變化來豐滿人物的鮮明個性；甚至于是否注意到了文章的字詞選擇和書寫美觀。

3.成品展示，提升興趣

在實際的寫作教學過程中，由于不斷訓練，很多學生出現(xiàn)了懈怠情緒，不按照教師的要求進行寫作，原因是沒有成就感，沒有別人的認同。于是，筆者將學生的作文找出，只要他的文章有亮點，就展示出來。不僅在班級，還要在學校甚至報刊雜志上展示，這樣一來，學生寫作的興趣提高了很多。

（本文為江蘇省南通市“十二五”教育科學規(guī)劃2011年度立項課題“高三記敘文訓練的拔尖型研究”的研究成果，序號81，類型為教研專項）

作者單位：江蘇省南通市天星湖中學（226010）出人意料、令人耳目一新的效果。事實上，有多很俗話、成語，往往只強調(diào)約定俗成的意思。教師可以引導學生大膽創(chuàng)新，想別人所未想，言別人所未言，如“開卷未必有益”“班門弄斧贊”“不在其位，也應謀其政”“知足常樂戒”“好酒不怕巷子深嗎”“賣瓜就得自賣自夸”等。

總之，教師要盡可能挖掘能引發(fā)學生發(fā)散思維的材料，營造自由寬松的氛圍，引導學生在慎思、明辨的前提下破舊立新、推陳出新。

二、培養(yǎng)想象思維能力，寫想象性作文

想象思維是作文創(chuàng)新的一個重要組成部分。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉?！毕胂笫莿?chuàng)新的翅膀，沒有想象，就沒有創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，就必須善于想象。作文一旦失去了想象，就會黯然失色，缺乏生機；而豐富的想象，能使文章生機盎然，光彩奪目。因此，在寫作教學中訓練想象能力，進行想象性作文訓練是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要方式之一。

一是結(jié)合有關(guān)課文內(nèi)容，進行再造想象。課文是學生寫作的范例，充分利用課文資源，結(jié)合課文內(nèi)容，讓學生練習改寫、續(xù)寫、擴寫等想象性作文，就是一種行之有效的再造想象訓練。例如，在學習《詩經(jīng)·靜女》一詩時，教師就可以指導學生通過大膽想象，將其改寫或擴寫成一篇小說或一部短劇。

二是運用形象思維，進行創(chuàng)造想象。我們不妨讓學生寫《假如我是……》《我希望……》之類的作文，并且有意識地指導學生多看一些科幻方面的書籍，有意識地培養(yǎng)學生進行合理的假設、推測、聯(lián)想、想象，從而有所創(chuàng)造。

總之，教師要努力給學生創(chuàng)設情境，通過精心啟發(fā)，讓學生身臨其境，大膽想象，以拓展其思路，發(fā)揮其創(chuàng)造性。

三、培養(yǎng)直覺思維能力，誘發(fā)寫作靈感

直覺思維能力是沒有經(jīng)過有意識的邏輯思維而直接獲得某種知識的能力，或者說是通過下意識活動而直接把握對象、領(lǐng)悟解決問題方法的思維過程。它常常表現(xiàn)為對某一問題的突然“頓悟”，或者表現(xiàn)為某種創(chuàng)造性的觀念和思想突然來臨。一般說來，直覺思維就表現(xiàn)為寫作靈感，有成就的作家在寫作方面，都有很好的直覺思維力，在創(chuàng)作中，有時苦思冥想而不得的構(gòu)思、立意、佳句，往往會在不經(jīng)意間突然迸發(fā)。抓住靈感，就會文思泉涌，妙筆生花。在文學史上，此類事例不勝枚舉。因此，語文教師在作文教學中要注意引發(fā)學生靈感，捕捉靈感，從而激發(fā)其創(chuàng)造力。

靈感不能消極等待，而要積極培養(yǎng)。正如錢學森教授指出的那樣：“靈感是有的，但是你得去追求它，你不追求它，它也絕不會主動找上門來?！膘`感的培養(yǎng)離不開積累。

其一是生活的積累。教師必須指導學生觀察事物，積累材料，存儲信息?！伴L期積累，偶然得之”，這是培養(yǎng)靈感的基本條件。

其二是知識的積累。教師必須引導學生多讀書，會讀書，讀好書，開辟第二課堂，拓寬閱讀視野。“讀書破萬卷，下筆如有神。”學生滿腹詩文，在寫作時，就會洋洋灑灑，以至一揮而就。反之，則捉襟見肘，成無米或少米之炊。

靈感需要培養(yǎng)，也需要誘發(fā)。這就要求教師做好兩方面工作。一方面要從學生心理特點和生活實際出發(fā)，盡可能把文題命得巧妙靈活些，切忌“大”和“空”，能刺激其寫作欲望。另一方面，要引導學生發(fā)揮想象，展開聯(lián)想，使學生思路暢通，“心騖八極，神與物游”。靈感的出現(xiàn)，往往和豐富的聯(lián)想、想象密不可分。發(fā)揮想象，展開聯(lián)想，是誘發(fā)靈感的一個重要途徑。

誠然，作文要創(chuàng)新，切忌機械模仿，重復過去，重復別人，必須大膽想象，出奇制勝。在信息時代背景下，語文教師要打破學生原有的思維定勢，去開掘?qū)W生的創(chuàng)造靈泉，引來學生的思維活水。只有這樣，才能激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，使學生步入“柳暗花明又一村”的境界。