王彥榮

詩(shī)詞鑒賞是高中語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，也是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)的主要途徑。在高中語(yǔ)文課堂進(jìn)行詩(shī)詞鑒賞教學(xué)可以有效促進(jìn)高中生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)，能夠增強(qiáng)高中生的語(yǔ)文創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，對(duì)于寫(xiě)作也有很大的幫助。

詩(shī)詞是文學(xué)的精華，是對(duì)生活的高度概括，但是在實(shí)際教學(xué)中，許多高中語(yǔ)文教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)詩(shī)詞鑒賞的意義，片面地進(jìn)行詩(shī)詞鑒賞，嚴(yán)重阻礙了高中生文學(xué)欣賞水平的提高。下面筆者結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)和思考。

一、 強(qiáng)化詩(shī)詞誦讀與記憶

詩(shī)詞學(xué)習(xí)要持之以恒，要保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生只有跟著語(yǔ)文教師的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。詩(shī)詞鑒賞的一個(gè)有效途徑就是誦讀。俗話說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。高中生誦讀的詩(shī)詞多了，自然而然就會(huì)產(chǎn)生濃郁的文學(xué)氣息，對(duì)詩(shī)詞有一種深厚的感情。高中學(xué)生學(xué)習(xí)比較緊張，他們必須打好基礎(chǔ)，才能夠在以后的學(xué)習(xí)中脫穎而出，取得高考的勝利。但是很多高中生出現(xiàn)的問(wèn)題是課堂上很快就把詩(shī)詞背誦下來(lái)了，過(guò)后很快就忘記了，這也說(shuō)明了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的方法是

接進(jìn)去。讀者吟哦間，很容易調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，推想抒情主人公的種種境況：是徘徊在楊柳岸邊追憶往日的歡欣？還是托陣陣曉風(fēng)挑去縷縷思緒？抑或?qū)χ汇^殘?jiān)录拍皭澃晣@息？詩(shī)人諸多無(wú)法直言的情愫，全都寄托在這些具體可感的畫(huà)面中。

元代馬致遠(yuǎn)也是采用這種手法創(chuàng)作出膾炙人口的散曲《天凈沙·秋思》，“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)痩馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。”詩(shī)人的眼睛如同一架攝像機(jī)，時(shí)而近拍，時(shí)而遠(yuǎn)攝，把一個(gè)個(gè)鏡頭依次推到讀者面前。前三句全部用名詞排列而成，九個(gè)名詞所代表的事物都是秋天鄉(xiāng)野常見(jiàn)的景物，一個(gè)個(gè)意象，如電影中的一個(gè)個(gè)鏡頭，連接成一個(gè)整體，構(gòu)成一幅山村秋景。

若拆開(kāi)來(lái)看，枯藤、老樹(shù)、昏鴉，不足為奇。小橋、流水、人家，也是司空見(jiàn)慣的景象。然而詩(shī)人的藝術(shù)匠心，正在于將這些孤立分散的形象和生活的片斷，作為結(jié)構(gòu)單位，運(yùn)用類(lèi)似電影中“蒙太奇”的技巧，精心地組合在一起，構(gòu)成一幅似斷實(shí)續(xù)、似跳實(shí)連的藝術(shù)畫(huà)面——有植物，有動(dòng)物；有靜態(tài)，有動(dòng)態(tài)；有近景，有遠(yuǎn)景；有色彩，有音響……既逼真地再現(xiàn)了秋野夕照的風(fēng)光色澤，又濃重地渲染了一種凄清蒼涼的氣氛，為“斷腸人”漂泊流離、窮途無(wú)歸的情形作了絕妙的點(diǎn)染和烘托。這種刪削一切繁瑣交代和鋪排，憑借組接畫(huà)面來(lái)寫(xiě)情的筆法，意境深遠(yuǎn)，韻味悠長(zhǎng)，豈不勝過(guò)平庸之輩的百字、千字！

中學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)如能借用這種蒙太奇手法，使行文自由，結(jié)構(gòu)輕靈，將生活中富有意味的典型的片段、場(chǎng)景、細(xì)節(jié)，靈活、巧妙地剪輯連綴成有機(jī)整體，同時(shí)充分表現(xiàn)文章的主題，就能激發(fā)讀者的聯(lián)想，給讀者留下廣闊的想象空間。

作者單位：江蘇省海門(mén)市四甲中學(xué)（226100）不對(duì)的。

為了讓高中生明白“遺忘是先快后慢”的規(guī)律，教師在詩(shī)詞鑒賞課上應(yīng)給學(xué)生講一些心理學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在按照教學(xué)大綱要求進(jìn)行授課的同時(shí)，教師還可以適當(dāng)增加一些課外詩(shī)詞篇目，來(lái)拓展高中生的知識(shí)面。比如講柳永的《雨霖鈴》，引入他的《浪淘沙》《少年游》《八聲甘州》《蝶戀花》等詩(shī)詞，讓學(xué)生賞析柳永不同人生階段所創(chuàng)作的詩(shī)詞，感受一代詞人的豪情壯志。當(dāng)學(xué)生對(duì)這些詩(shī)詞有了一定的了解之后，教師再讓學(xué)生討論，對(duì)柳永的詩(shī)詞進(jìn)行補(bǔ)充，從而做到“誦讀一家，了解一家”。這樣的詩(shī)詞鑒賞方式不僅可以激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于學(xué)生了解作者的詩(shī)詞風(fēng)格。

二、 講解詩(shī)詞常識(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象力

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該時(shí)刻保持積極的態(tài)度和樂(lè)觀的情緒，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓自己的學(xué)習(xí)生涯更加豐富多彩。在古詩(shī)詞鑒賞中，高中語(yǔ)文教師必須注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)生提供發(fā)揮想象力的平臺(tái)。筆者曾經(jīng)看到一本練習(xí)冊(cè)中有這樣一道題：請(qǐng)根據(jù)給出的上聯(lián)寫(xiě)出對(duì)仗工整的下聯(lián)，“東風(fēng)送暖大江南北春光好”。顯然這是在考查高中生詩(shī)詞和對(duì)聯(lián)的知識(shí)，雖然很多學(xué)生都能給出答案，但是也有一些答案令人啼笑皆非。由此可見(jiàn)，高中學(xué)生對(duì)詩(shī)詞常識(shí)理解得并不透徹，才會(huì)導(dǎo)致在實(shí)際應(yīng)用時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題。

在高中詩(shī)詞鑒賞課上，教師可以選擇一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題問(wèn)學(xué)生，促使他們開(kāi)動(dòng)腦筋，積極探索，最終提高他們的創(chuàng)造力和想象力。中國(guó)優(yōu)秀的詩(shī)詞具有言簡(jiǎn)意賅、意境深遠(yuǎn)、時(shí)空跌宕等特點(diǎn)，需要高中生發(fā)揮想象才能領(lǐng)悟其中的意境和情趣。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)告訴學(xué)生詩(shī)詞飽含了詩(shī)人的各種情感，詩(shī)詞是詩(shī)人進(jìn)行情感宣泄的重要工具，并教給學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的技巧和策略，讓高中生能夠配合語(yǔ)文教師進(jìn)行文學(xué)探討，最終獲得欣賞的樂(lè)趣。比如在講解《山坡羊·潼關(guān)懷古》時(shí)，教師就可以從詩(shī)詞常識(shí)教起，從曲牌名到標(biāo)題，從主旨意思到創(chuàng)作背景，從描寫(xiě)的手法到引用的典故都詳細(xì)的講解，讓高中生充分發(fā)揮想象力，去感受作品的主題和情感。

三、 組織語(yǔ)文課外活動(dòng)

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)要結(jié)合課外活動(dòng)，發(fā)揮課外活動(dòng)的引導(dǎo)作用，真正提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。語(yǔ)文教師要利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，為學(xué)生營(yíng)造愉悅的活動(dòng)氛圍，通過(guò)鑒賞詩(shī)詞調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)熱情，啟迪高中生的心靈，陶冶高中生的情操。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)生活，語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞更應(yīng)該加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中嘗試品味詩(shī)詞的意境。語(yǔ)文課外活動(dòng)的方式多種多樣，并沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)定，只要是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有幫助的課外活動(dòng)都是值得推廣的。

比如教師帶領(lǐng)學(xué)生參加語(yǔ)文詩(shī)詞講座，聽(tīng)取專(zhuān)家對(duì)詩(shī)詞的權(quán)威講解，增強(qiáng)高中生的詩(shī)詞情感，讓學(xué)生在心里喜歡上詩(shī)詞鑒賞課；組織高中生去公園感受大自然的魅力，并選取公園中的具體事物“風(fēng)箏”“秋千”等讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞創(chuàng)作，這樣會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，將情感通過(guò)詩(shī)詞表達(dá)出來(lái)；讓學(xué)生觀看河北電視臺(tái)的《中華好詩(shī)詞》節(jié)目，這個(gè)節(jié)目匯聚了詩(shī)詞方面的許多專(zhuān)家學(xué)者，還有許多愛(ài)好詩(shī)詞的社會(huì)人士，學(xué)生通過(guò)觀看這個(gè)節(jié)目可以提高詩(shī)詞的儲(chǔ)備和鑒賞水平。

綜上所述，強(qiáng)化高中生的詩(shī)詞鑒賞能力是素質(zhì)教育的要求，是“以人為本”教學(xué)思想的具體表現(xiàn)，是每一位高中語(yǔ)文教師應(yīng)該重視的課題。在詩(shī)詞鑒賞時(shí)教師要從高中生的實(shí)際水平出發(fā)，重視學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)將傳統(tǒng)詩(shī)詞鑒賞向開(kāi)放式的詩(shī)詞鑒賞轉(zhuǎn)變，注重詩(shī)詞鑒賞與日常生活的聯(lián)系，讓高中生可以通過(guò)品讀詩(shī)詞去感悟人生真諦，塑造完美的自我。