王煒

【關(guān)鍵詞】 初中；地理教學(xué)；情景劇教學(xué)法；現(xiàn)狀；意義；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）02—0064—01

一、初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

在新課改實(shí)施的推動(dòng)下，課堂教學(xué)急需進(jìn)行改變。當(dāng)前的課堂現(xiàn)狀表現(xiàn)是：首先費(fèi)時(shí)多，效率低的現(xiàn)狀明顯，在課堂上老師大部分的時(shí)間都在講課，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性欠缺；其次是機(jī)械的記憶，理解操作的少。初中地理有大量的地圖需要記憶，學(xué)生為了應(yīng)付考試進(jìn)行機(jī)械的記憶，而且效率低下。另外，有些老師為了應(yīng)付考試提高學(xué)生的成績，運(yùn)用劃重點(diǎn)的教學(xué)模式，遺漏很多的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，不利于學(xué)生的思維發(fā)散。因此，在當(dāng)前的形式下提高地理課堂教學(xué)的有效性勢在必行。

二、在地理教學(xué)中開發(fā)單元主題情景劇的意義

1. 理論意義。初中地理單元主題情景劇的開發(fā)與應(yīng)用是基于建構(gòu)主義、人本主義和情境認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的關(guān)于構(gòu)建現(xiàn)代新型教學(xué)模式的研究，是目前國內(nèi)外義務(wù)教育階段地理情境教學(xué)研究中的一個(gè)新課題，是我國基礎(chǔ)教育改革潮流中的一個(gè)新視點(diǎn)。通過將單元主題情景劇的編演與地理課堂教學(xué)有效結(jié)合為突破口，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣；可培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識(shí)，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，重視知識(shí)的生成過程，并通過合理開發(fā)教學(xué)資源和大量的課堂實(shí)證性活動(dòng)，找到情景劇應(yīng)用于地理課堂教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，最大限度提升課堂教學(xué)效率。

2. 實(shí)踐意義。對(duì)于教師而言，初中地理單元主題情景劇的開發(fā)和應(yīng)用，是課堂教學(xué)的革新之舉。它促使教師要不斷地轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學(xué)方式與方法，學(xué)習(xí)新課程理論，吃透新課標(biāo)，挖掘教材，重視集體研討教材，在動(dòng)態(tài)教學(xué)實(shí)踐中督促教師不斷審視自己的教學(xué)過程，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升自己的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)素養(yǎng)，促使教師不斷地拓展和優(yōu)化自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而加速了教師的專業(yè)成長。

對(duì)于學(xué)生而言，初中地理單元主題情景劇的編演過程，實(shí)現(xiàn)了陶行知先生提出的“六個(gè)解放”，即解放學(xué)生的頭腦，使他們能想；解放他們的雙手，使他們能干；解放他們的眼睛，使他們能看；解放他們的嘴，使他們能談；解放他們的空間，使他們能到大自然大社會(huì)里去取得更豐富的學(xué)問；解放他們的時(shí)間，不把他們的功課表填滿，不逼迫他們趕考，不和家長聯(lián)合起來在功課上夾攻，要給他們一些空閑時(shí)間消化所學(xué)，并且學(xué)一點(diǎn)他們自己高興干的事情。地理單元主題情景劇通過形象直觀的表演，極大地吸引了學(xué)生的課堂注意力，滿足了學(xué)生的自我課堂表現(xiàn)欲望，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使地理課堂活力四射。

三、情景劇教學(xué)法的具體應(yīng)用

1. 運(yùn)用生動(dòng)的語言進(jìn)行描述。語言是在課堂中傳授知識(shí)最為普遍卻最主要、最基本的一個(gè)工具。教師講授知識(shí)的語言表達(dá)能力直接影響到教學(xué)的效果和課堂的氛圍。因此，教師在講授時(shí)應(yīng)把課本的理論知識(shí)講得通俗易懂，形象生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力，使他們有一種“身臨其境”的感覺。

2. 進(jìn)行視聽感觀。視聽顧名思義就是通過視頻、幻燈片、圖片等形式刺激學(xué)生的眼睛和耳朵，使他們?cè)谀X中形成老師想要傳達(dá)的情景和地理表象。例如，對(duì)于風(fēng)化侵蝕的現(xiàn)象和赤潮的現(xiàn)象，由于地理環(huán)境的限制，學(xué)生難以親身看見這種自然現(xiàn)象，這就需要教師通過圖片展示的方式來傳輸相關(guān)的信息，化抽象為形象。

3. 組織實(shí)驗(yàn)?zāi)M。如果教師在課堂上展示相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，就可以增加學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知程度，對(duì)學(xué)生理解知識(shí)能提供一定的幫助。

4. 回憶生活體驗(yàn)。部分地理現(xiàn)象就發(fā)生在生活中。在課堂上，教師可以嘗試性引導(dǎo)學(xué)生回想生活中與本節(jié)課有關(guān)的地理自然現(xiàn)象，或者一些特點(diǎn)，這樣學(xué)生對(duì)于知識(shí)的難點(diǎn)更容易理解，而且會(huì)留有深刻的印象。

5. 設(shè)問聯(lián)想。設(shè)問是引導(dǎo)學(xué)生思考的一個(gè)有效方法。在教學(xué)過程中，教師在充分了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解程度上，在課堂上利用情景設(shè)置問題，讓他們處于“口欲言卻未能”的狀態(tài)，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生在探索、解決問題和在得到知識(shí)的灌輸后，在心理上得到雙重的滿足。

6. 設(shè)置矛盾場景。教師需要在學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)上多加留意，設(shè)置矛盾的情景，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到其中的錯(cuò)誤，繼而對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶就會(huì)更加深刻。通常使用的方法有比較法。

7. 進(jìn)行實(shí)地參觀。為了取得更好的教學(xué)效果，教師可以帶學(xué)生到真實(shí)的情景中去感知、感受，讓學(xué)生理解真知當(dāng)中的奧妙。

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五規(guī)劃課題”GS[2014]GHBZ034 ）

編輯：王金梅