吳素香 徐偉明 范秀娟 古曼 邢立宇

[摘要]幾年來，我們在思想政治理論課的實踐教學(xué)中運用PBL+TBL教學(xué)法，以問題為起點，團(tuán)隊合作為方式，激勵提升為目的，構(gòu)建了我學(xué)院思政課獨特的實踐教學(xué)模式。它較好地激發(fā)了學(xué)生思考、探究問題欲望和自主學(xué)習(xí)的興趣；提高了學(xué)生合作交流的意識和實踐創(chuàng)新的能力；實現(xiàn)了思想政治理論課教學(xué)實效性的增強；也加速了我學(xué)院青年教師的成長。

[關(guān)鍵詞]PBL+TBL教學(xué)法；思想政治理論課實踐教學(xué)； 教學(xué)效果

如何有效有質(zhì)地開展思想政治理論課的實踐教學(xué)？這是高校思想政治理論課教師一直努力探索的難題。歷來，思想政治理論課教師的教學(xué)工作量都比較大，要承擔(dān)幾個班的課，老師們面對的學(xué)生少則600-700人，多的近千人。如何組織學(xué)生開展實踐活動，并且保證實踐活動安全有效，是一個各高校思政課教師遇到的難題。有的學(xué)校采用“放養(yǎng)法”，即由學(xué)生自己找時間去做調(diào)研，交一份作業(yè)給老師。這種方式由于學(xué)生多、工作量大，教師很難較好地指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生常常應(yīng)付了事，因而效果不佳。有的學(xué)校采用“精英法”，即選擇部分組織學(xué)生開展活動，以應(yīng)付檢查。這種方式不是全體學(xué)生參加，難以實現(xiàn)人人受益的實踐教學(xué)目的。

一、我們的做法：

近年來在國內(nèi)外流行的PBL（problem based learning）與TBL（team-based learning）教學(xué)法給了我們很好的啟示。PBL（problem based learning）教學(xué)法是由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows提出的一種基于問題式的以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)的教學(xué)方法。TBL（team-based learning） 教學(xué)法是美國Oklahoma大學(xué)教師Michaelsen創(chuàng)立的一種基于團(tuán)隊、以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式。PBL與TBL都是目前國際教育界獲得普遍認(rèn)可和贊譽、迅速在各名校流行的教學(xué)法。PBL和TBL這兩種方法各自的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程以及特點的不同，PBL教學(xué)法注重實際問題的應(yīng)用，TBL教學(xué)法注重團(tuán)隊合作以及基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力并重。

我們嘗試在思想政治理論課的實踐教學(xué)中把這兩種方法有機結(jié)合起來加以運用。經(jīng)過探索，逐步形成了“雙L——四以”即應(yīng)用PBL-TBL，以學(xué)生為主體，以問題為起點，以團(tuán)隊合作為方式，以激勵為目的的實踐教學(xué)模式。

1、以問題為起點

PBL+TBL教學(xué)法從學(xué)生的實際需要出發(fā)，將學(xué)生置身于問題之中，帶著解決問題的指向，在分析問題、解決問題過程中自主建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)團(tuán)隊，在不斷的反思與相互融合中實現(xiàn)自我超越。由于學(xué)生的理論基礎(chǔ)較為薄弱，所以首先需要老師采用PBL教學(xué)法，幫助學(xué)生設(shè)置實踐問題，帶著問題看書，帶著問題查找資料，問題式教學(xué)是PBL教學(xué)法實施的核心環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的主體性得到了充分發(fā)揮，鍛煉了學(xué)生獨立思考問題的能力，問題設(shè)置的合理與否，直接關(guān)系到整個思想政治理論課實踐教學(xué)的成敗，后繼的實踐活動會才能得到順利開展。如在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中，可以抓住“思想、道德、法律”三條紅線，任課教師經(jīng)過集體備課深入研究，提出如下問題：當(dāng)代大學(xué)生理想信念現(xiàn)狀調(diào)查；當(dāng)代大學(xué)生愛國主義現(xiàn)狀調(diào)查；大學(xué)生社會公德現(xiàn)狀調(diào)研；弘揚中華民族優(yōu)良道德傳統(tǒng)；社會誠實守信問題調(diào)查研究；職業(yè)生活中的道德與法律調(diào)查研究；婚姻家庭生活中的道德與法律調(diào)查研究；服務(wù)社區(qū)孤寡老人服務(wù)狀況調(diào)查與志愿者活動；外來工子女服務(wù)狀況調(diào)研與志愿者活動；社區(qū)殘障兒童服務(wù)活動狀況與志愿者活動。

2、以團(tuán)隊合作為方式

學(xué)生在老師指導(dǎo)下，分成若干個學(xué)習(xí)小團(tuán)隊。以團(tuán)隊為單位進(jìn)行領(lǐng)隊人選舉、圍繞老師提出的內(nèi)容進(jìn)行選題、收集資料、討論和做出策劃書，以及參觀、訪問、社會調(diào)查、專題研究、志愿服務(wù)、公益活動等多種方式，深入農(nóng)村、社區(qū)、企事業(yè)單位等地方進(jìn)行經(jīng)濟、社會、文化、政治各方面的調(diào)研。在整個實踐教學(xué)過程中學(xué)習(xí)小組分工合作，共同策劃、組織、管理、體驗。為了能夠使問題獲得最佳的解決方案，群策群力，根據(jù)所學(xué)知識，提出多種可供選擇的方案進(jìn)行討論，并同心同德地執(zhí)行方案。

3、以激勵為目的

PBL——TBL教學(xué)法都非常重視學(xué)習(xí)結(jié)果的互動和提升。我們注意抓好幾個環(huán)節(jié)：一是總結(jié)，學(xué)生團(tuán)隊在實踐之后，要整理實踐材料、形成匯報PPT，寫出調(diào)研總結(jié)報告和心得體會、實現(xiàn)思想升華。二是分享：分各教學(xué)班以及全年級不同層次進(jìn)行成果的交流、分享。這個環(huán)節(jié)很重要，它是學(xué)生自我教育、互動學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。三是激勵：建立了結(jié)構(gòu)式、多途徑的評價制度，形成了相應(yīng)的激勵機制。一方面我們邀請教學(xué)管理部門和各學(xué)院負(fù)責(zé)學(xué)生工作的黨團(tuán)委領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)工辦負(fù)責(zé)人參與我們的評獎活動，這既是促進(jìn)實踐成果質(zhì)量的提高的一種手段，又是我們課程組與教務(wù)處、各黨團(tuán)學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對“愛心活動”齊抓共管的一個環(huán)節(jié)。通過評獎大張旗鼓地表彰同學(xué)們?yōu)樯鐓^(qū)服務(wù)的事跡，激勵他們愛心奉獻(xiàn)和付出的精神，同時也大大擴大了思想政治理論教育的影響。

為了了解學(xué)生對應(yīng)用PBL——TBL于實踐教學(xué)模式的評價，我們通過對我校2012級財務(wù)管理專業(yè)、工商管理專業(yè)、會計學(xué)專業(yè)、中文專業(yè)、外語專業(yè)等共計近一千人問卷調(diào)查。如表1所示，調(diào)查顯示90%的學(xué)生認(rèn)為這種模式提高了自己解決和分析問題的能力，96%的學(xué)生認(rèn)為在PBL與TBL教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)新性得到了激發(fā)。同時，90﹪的學(xué)生認(rèn)為通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、技能和情感態(tài)度等得到進(jìn)一步培養(yǎng)，能對學(xué)生的自信心和同伴關(guān)系產(chǎn)生積極的影響，為和諧人際的建立打下堅實的基礎(chǔ)

二、我們的體會

實踐讓我們體會到，PBL+TBL教學(xué)法在思想政治理論課實踐教學(xué)中的應(yīng)用是很有效的，以下是我們的幾點體會。

1、角色轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望和興趣

學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)效果有很大的關(guān)系。思政課教學(xué)效果不好，與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏有極大關(guān)聯(lián)，引入實踐教學(xué)的模式如何克服這個短處？這是我們一直探索的問題。引入PBL-TBL教學(xué)法之后，我們發(fā)現(xiàn)實現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望和興趣被激發(fā)了。這種教學(xué)設(shè)計取得以下成效。

第一，教學(xué)靶向明確。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，為什么要學(xué)習(xí)？常常是因為教材中規(guī)定的學(xué)習(xí)點和教師不斷論證的理論點，知識點之間缺少必要的邏輯聯(lián)系，學(xué)生所要做的是將這些“散沙”機械地填入腦海中，學(xué)生頭腦中沒有“的”——即靶向。于是，學(xué)生記憶困難，學(xué)習(xí)枯燥乏味，死記硬背負(fù)擔(dān)重，到等要應(yīng)用知識時也因缺少必要的線索來提取而使知識成為“惰性”。以問題為起點的教學(xué)設(shè)計，則是以問題為靶向來組織教學(xué)內(nèi)容，而且把問題作為教學(xué)過程的核心和線索，所有教學(xué)活動都圍繞問題而展開。學(xué)生思維中先有明確的“的”，學(xué)習(xí)以“的”為基礎(chǔ)，去發(fā)現(xiàn)和提出問題——學(xué)習(xí)解決問題的基礎(chǔ)知識——最終解決問題為線索進(jìn)行開展。問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，且貫穿整個教學(xué)過程。

第二，符合心理認(rèn)知規(guī)律。我們的學(xué)生都是成年人，都有一定的知識背景、認(rèn)知能力和認(rèn)知方法。以問題為中心也就是讓學(xué)生利用原有知識和能力，對其所關(guān)心的、感到有意義的問題進(jìn)行選擇，并結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主組織，這就使學(xué)生對學(xué)習(xí)和探索活動有了興趣和動力?，F(xiàn)代教育心理學(xué)告訴我們：興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)最好的動力。著名教育家陶行知認(rèn)為“教的目的是為了不教”，他深刻的說明了教育的根本目的在于使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)“兩個轉(zhuǎn)變”，即由“要我學(xué)習(xí)”向“我要學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。

第三，有壓力才有動力。應(yīng)用PBL+TBL教學(xué)法于思想政治理論課實踐教學(xué)，我們把教學(xué)的主動權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)問題交給學(xué)生，讓學(xué)生由被組織的角色變?yōu)樽越M織：以團(tuán)隊為組織，自己選題、策劃、活動、總結(jié)、展示、交流、評比。這種角色轉(zhuǎn)換對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性具有極大的意義：它一方面無形中給學(xué)生一種壓力，一種想自行分析問題和解決問題的欲望，這種壓力和欲望是學(xué)習(xí)的良好動因，促使其產(chǎn)生探知的欲望，從而主動地積極地去思考和探索問題；另一方面，由于年輕人天然的表現(xiàn)欲望會促使其盡自己最大能力最大范圍去涉獵某一領(lǐng)域的知識，從而能夠使其在團(tuán)隊互動的過程中建立學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，盡可能使自己得到最好的表現(xiàn)。

以問題為起點的教學(xué)，要求學(xué)生提出問題，尋求解決問題的著力點即科學(xué)知識，設(shè)計實驗方案等等。學(xué)生為解決問題而獲取知識，反過來，又應(yīng)用知識來解決問題。這樣，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，更學(xué)到了解決問題的方法。在這個過程中，學(xué)生的思維能力與自主學(xué)習(xí)能力就能夠得到發(fā)展。

2、團(tuán)隊協(xié)作，提高學(xué)生合作交流和實踐能力

學(xué)會與人合作，是高校大學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)。培養(yǎng)大學(xué)生的合作交流能力成為創(chuàng)新思想政治理論課實踐教學(xué)的內(nèi)在要求。運用PBL+TBL教學(xué)法于思想政治理論課實踐教學(xué)對于培養(yǎng)大學(xué)生的合作與交流能力具有重要的意義。大學(xué)生的合作交流能力主要由合作意識、溝通技能和合作品質(zhì)構(gòu)成。對于大學(xué)生來說，以問題為導(dǎo)向，以小組和團(tuán)隊為基礎(chǔ)的PBL+TBL教學(xué)法，可以增強學(xué)生團(tuán)隊合作與參與意識，提高學(xué)生合作與溝通技巧，培養(yǎng)大學(xué)生的合作品質(zhì)。

首先，PBL+TBL教學(xué)法能夠增強學(xué)生團(tuán)隊合作與參與意識。心理學(xué)家多伊奇認(rèn)為，“合作是個體為了實現(xiàn)共同的目標(biāo)而表現(xiàn)出來的協(xié)同行為，”而行為是以意識為導(dǎo)向的，團(tuán)隊成員把自身對團(tuán)隊的認(rèn)同表現(xiàn)為積極的合作參與，通過參與團(tuán)隊活動將個人利益與團(tuán)隊利益聯(lián)系起來，以團(tuán)隊利益的實現(xiàn)作為個人利益實現(xiàn)的前提。因此，合作與參與意識是合作活動開展的前提。PBL+TBL教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，為解決共同問題，學(xué)生以自愿原則組建團(tuán)隊，在社會實踐過程中分析問題和解決問題的教學(xué)方法。在具體的操作過程中，無論是問題選擇，還是社會調(diào)研或是成果展示，學(xué)生都表現(xiàn)出積極的參與意識。如教學(xué)過程中設(shè)置成果評比環(huán)節(jié)，所有班級的優(yōu)秀成果通過展示評比決出一二三等獎，這能夠充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，這種積極的參與意識使學(xué)生更加融入到社會實踐教學(xué)活動，并在教學(xué)過程中強化團(tuán)隊精神，促成學(xué)生共同完成社會實踐活動。

其次，PBL+TBL教學(xué)法能夠提高學(xué)生合作與交流溝通技巧。合作與溝通技巧表現(xiàn)為能夠充分表達(dá)自己的觀點并與他人進(jìn)行良好的溝通，是合作交流能力不可或缺的因素。在PBL+TBL教學(xué)過程中，學(xué)生一方面要處理好組員之間的關(guān)系，如在成果分工協(xié)作方面，優(yōu)秀的社會實踐成果需要學(xué)生在問卷派發(fā)、數(shù)據(jù)分析、資料查詢、技術(shù)處理和成果展示等方面做好分工，在整個過程中，團(tuán)隊在組長的領(lǐng)導(dǎo)下，積極討論，相互溝通，團(tuán)結(jié)協(xié)作，提高了學(xué)生的組織和協(xié)調(diào)能力。另一方面，學(xué)生在走出校園的過程中，學(xué)生要處理好與調(diào)查對象的關(guān)系，學(xué)會與調(diào)查對象進(jìn)行良好的溝通，如有選題是關(guān)于農(nóng)村基層黨組織建設(shè)的調(diào)查，學(xué)生就必須走進(jìn)農(nóng)村，與村民直接對話，為了得到一手資料，保證調(diào)查的有效性和科學(xué)性，學(xué)生應(yīng)做好與村民溝通的準(zhǔn)備，學(xué)會在對話中提升了自身的交流溝通技巧。

再次，PBL+TBL教學(xué)法能夠培養(yǎng)大學(xué)生的合作品質(zhì)。相互尊重與信任是大學(xué)生重要的合作品質(zhì)。合作是在分工基礎(chǔ)上的合作，在PBL+TBL教學(xué)過程中，學(xué)生社會實踐活動是各種分工在空間和時間范圍內(nèi)的合理排列，組員為了解決共同的問題而進(jìn)行分工協(xié)作，既然是分工，就需要有合作中的相互信任與尊重，這是團(tuán)隊合作順利進(jìn)行的重要保障。如學(xué)生圍繞地方孤寡老人現(xiàn)狀問題的調(diào)查，小組成員對于這個問題的研究在調(diào)查方法、區(qū)域選擇、問題綜述、原因探究和解決方法等方面都存在不同理解，這就要求小組成員在討論過程中必須尊重他人的觀點，相互理解，在求同存異過程中解決問題，使學(xué)生理解相互尊重和信任對于完成共同目標(biāo)的重要價值和意義，充分培養(yǎng)了大學(xué)生的合作品質(zhì)。

3、教學(xué)相長，加速青年教師的成長

運用PBL+TBL教學(xué)法于高校思想政治理論課實踐教學(xué)中，不僅能夠優(yōu)化高校思想政治理論課實踐教學(xué)效果，增加學(xué)生對課程的興趣和在課程中的收獲，還能夠在教學(xué)過程中通過教師隊伍尤其是青年教師對PBL+TBL教學(xué)法的運用，加速青年教師的成長，提升高校思想政治教育師資隊伍的整體素質(zhì)。

從PBL+TBL教學(xué)法在思想政治理論課實踐教學(xué)的具體運用過程中來看，需要經(jīng)歷實踐課程課題設(shè)置、團(tuán)隊構(gòu)建及整體規(guī)則制定、實踐過程管理以及課程成果呈現(xiàn)和總結(jié)等四個主要階段，在這由四個階段構(gòu)成的有機整體中，青年教師將得到理論素養(yǎng)提升和知識體系完善、策劃能力增強、管理運籌能力提升、與學(xué)生溝通能力升級等四個方面的成長和提升。

首先設(shè)置優(yōu)質(zhì)實踐教學(xué)課題，提升青年教師理論素養(yǎng)和知識體系構(gòu)建。PBL+ TBL教學(xué)法的一個顯著特點就是更強調(diào)用團(tuán)隊的力量去解決相關(guān)的理論及實際問題，從問題出發(fā)來完成對學(xué)生的教育過程。因此，教師在運用PBL+TBL教學(xué)過程中首先遇到的問題，就是設(shè)置怎樣的實踐課題。要真正發(fā)揮思想政治理論課實踐教學(xué)的作用，一個優(yōu)質(zhì)的實踐課題是關(guān)鍵。一方面該課題需要與思想政治理論課本身有比較強的關(guān)聯(lián)；另一方面又需要引起學(xué)生興趣、充分調(diào)動學(xué)生參與課程的積極性。因此，要設(shè)置一個較高質(zhì)量的實踐課程課題，需要主導(dǎo)課程的教師一方面提升自己的馬克思主義理論修養(yǎng)，并具備將理論與實際生活和問題相結(jié)合的能力；另一方面，教師還應(yīng)該不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，保持對新鮮事物和社會熱點的持續(xù)關(guān)注，盡量貼合學(xué)生自身興趣的頻率。唯有如此，才能夠設(shè)計出既具備理論內(nèi)涵又對學(xué)生有吸引力的實踐教學(xué)課題，而這正是實踐教學(xué)成功的基礎(chǔ)。

其次是制定實踐教學(xué)整體規(guī)則和執(zhí)行規(guī)劃，提升青年教師策劃能力。在設(shè)計出一個優(yōu)質(zhì)的實踐教學(xué)課題之后，作為課程主導(dǎo)者的教師，就需要制定該實踐教學(xué)執(zhí)行的整體規(guī)則和執(zhí)行規(guī)劃。該實踐教學(xué)通過何種途徑、在何種場景之下執(zhí)行，評判標(biāo)準(zhǔn)、評分體系如何，學(xué)生執(zhí)行團(tuán)隊如何組建……這一系列問題需要教師在整體規(guī)則制定和執(zhí)行規(guī)劃時充分考慮，并一一解決。教師需要制定出一套相對嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)則和能夠完成實踐教學(xué)的執(zhí)行計劃，而這就需要教師本身具備較高的策劃能力。

第三是學(xué)生實踐過程管理，提升青年教師運籌管理能力。在上述兩個階段之后，實踐教學(xué)進(jìn)入到真正的執(zhí)行環(huán)節(jié)。然而在實踐執(zhí)行的過程中，往往會出現(xiàn)各種各樣此前不曾預(yù)想的到的問題，同時，執(zhí)行的學(xué)生團(tuán)隊在面對問題和困難時也會向負(fù)責(zé)課程的老師求助。在這一過程中，作為實踐教學(xué)推進(jìn)的整體把控者，教師個人將隨著問題的不斷解決，提升自己解決實際問題的能力，應(yīng)對突發(fā)狀況的能力，鍛煉出良好的的管理運籌能力。

第四是主導(dǎo)實踐教學(xué)成果呈現(xiàn)和總結(jié)，提升青年教師與學(xué)生溝通的能力。在學(xué)生完成了實踐教學(xué)之后，成果輸出是必須的步驟，教師將和學(xué)生一起進(jìn)行實踐教學(xué)成果呈現(xiàn)和總結(jié)。在這一階段中，教師需要充分和學(xué)生溝通，了解他們實踐的過程、感悟、收獲等，隨著與學(xué)生頻繁的溝通接觸，教師與學(xué)生的溝通能力、與學(xué)生的情感聯(lián)系等都會得到加強，而這將很大的有助于后續(xù)所有的教學(xué)工作，成為教師成長過程中的寶貴經(jīng)驗積累和成長。

參考文獻(xiàn)

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基金項目

2012——2014年廣東省高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程“思想政治理論課實踐教學(xué)研究”項目（粵財教[2012]361號文41-2）階段性成果。

1、項目名稱：社會實踐基地實現(xiàn)高校思想政治教育價值的功能設(shè)計，項目類型：廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度重點招標(biāo)研究項目（德育專項），

項目編號：2014JKDYZ09

2、項目名稱：廣州市天河區(qū)鳳凰街道辦事處思想政治理論課實踐教學(xué)基地，項目類型：2015年廣東省教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量工程（大學(xué)生實踐教學(xué)基地），

項目編號：2015D001

3、項目名稱：挖掘高校思想政治理論課社會實踐基地的價值，項目類型：廣東省教育廳2015年度省級學(xué)校德育創(chuàng)新項目，

項目編號：2015DYYB012